角色扮演法在護理英語教學(xué)中的應(yīng)用

李慶媛++++陸春美

摘要：目的 采用角色扮演教學(xué)法使學(xué)生掌握電話預(yù)約的相關(guān)知識點。教師布置任務(wù)，學(xué)生按要求準備，病人出現(xiàn)癥狀，家屬致電與護士進行預(yù)約的過程進行討論、總結(jié)并通過問卷調(diào)查對結(jié)果進行評價。結(jié)果80% 以上的學(xué)生對角色扮演教學(xué)法滿意并積極主動參與，對電話預(yù)約的方式和突發(fā)情況下靈活運用句型表達的學(xué)生占75%以上。結(jié)論 角色扮演教學(xué)法可使學(xué)生較好地掌握電話預(yù)約的相關(guān)知識點。

關(guān)鍵詞：護理英語；角色扮演教學(xué)法；電話預(yù)約

· 【中圖分類號】R-4

角色扮演教學(xué)法是指教師在教學(xué)中提供一個仿真的問題情境，讓學(xué)生扮演不同角色，使角色扮演者和其他學(xué)習(xí)者從中受到啟發(fā)，進行分析討論，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過長期的發(fā)展和完善，角色扮演教學(xué)法已成為一種廣泛流行的教學(xué)模式，被用于許多學(xué)科的教學(xué)之中[1]，并取得一定的成效，在護理英語教學(xué)中應(yīng)用較多[2-3]。電話預(yù)約是護理英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，為使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)盡快理解并掌握該項內(nèi)容，我們在“電話預(yù)約”這一章節(jié)使用了角色扮演教學(xué)法。

1 方法及過程

1.1 課前準備

課前1周明確學(xué)習(xí)內(nèi)容為電話預(yù)約，問題情境為“某先生或某小姐病了，家屬打電話到醫(yī)院，和護士之間進行電話預(yù)約”。教師將學(xué)生分成6 組，組內(nèi)角色設(shè)定醫(yī)師1名，護士1 名，病人1 名，家屬若干名。每組表演一種病因所致的不同的電話預(yù)約見表1。

1.2 課堂流程

1.2.1 角色扮演階段 教師安排6個小組按抽簽順序依次上臺表演：“患者”、“家屬”、“護士”、“醫(yī)生”。不同的病人表演不同的病情，家屬在電話里向護士描述患者病情，護士征求醫(yī)生意見，并根據(jù)具體情況安排就診。

1.2.2 討論階段 每組表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生對該組的表演進行討論、補充，并提煉該組表演內(nèi)容體現(xiàn)知識要點，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2.3 總結(jié)反思 教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)效果、收獲及期望。師生共同總結(jié)經(jīng)驗，找出不足之處，進一步完善、改進。

2 結(jié)果

對我校護理專業(yè)4個?？瓢嗉墝嵤┙巧缪萁虒W(xué)法后發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)效果的評價。共發(fā)放問卷120 份，收回120 份，結(jié)果見表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的學(xué)生對角色扮演教學(xué)法滿意，并積極主動參與。學(xué)生在課堂上充分擴展了描述病情及進行預(yù)約的相關(guān)句型，提升了學(xué)生的自學(xué)能力、實際應(yīng)用能力、溝通能力，這與有關(guān)文獻報道的應(yīng)用效果相近[4]。調(diào)查顯示，學(xué)生對知識點的掌握較好。對句型掌握的學(xué)生占80.7%，“部分掌握”的學(xué)生占10%。

此外，多數(shù)學(xué)生希望學(xué)完“電話預(yù)約”這一章后，以后類似內(nèi)容的章節(jié)也進行角色扮演，讓他們可以在“玩中學(xué)”，“學(xué)中用”。說明此次課堂活動激發(fā)了學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還反映，實施該教學(xué)法時準備一定要充分，教師對每個小組的指導(dǎo)要更仔細一些，最好多排練幾次，保證課堂效果。

4 結(jié)語

在護理英語教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，教師和學(xué)生共同參與，通過角色扮演教學(xué)法，能使學(xué)生較好地掌握知識點的同時，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能提高學(xué)生的自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力等[5]。對提升護理英語教學(xué)的綜合效果具有一定的實踐意義，但也有不足之處需要改進，占用課時多，不利于教學(xué)整體進度計劃的安排和實施，角色扮演分配存在一定的局限性，不能保證每個學(xué)生都能演練到所有知識點。

參考文獻：

[1]蔡敏.角色扮演式教學(xué)”的原理與評價[J].教育科學(xué)，2004，20（6）：28-31，51.

[2]毛靜芳.角色扮演法在外科護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（9）：103-104.

[3]倪明珠，李正姐.情境教學(xué)中角色扮演法對臨床見習(xí)護生實踐能力的培養(yǎng)[J].淮海醫(yī)藥，2014（2）：189-190.

[4]張穎，李萍，張雪梅.論醫(yī)學(xué)教育中的7 種教學(xué)方法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（2）：48-50.

[5]蔣飛，譚世碧，代光榮.角色扮演法在“意識障礙”教學(xué)中的應(yīng)用（J）衛(wèi)生職業(yè)教育2014（15）：39-40.