農(nóng)村薄弱學(xué)校聯(lián)合備課“開放”與“自主”的嘗試

陳義磊+劉崗林+韓紅崗

【摘 要】搞好聯(lián)合備課，大大減輕師資力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校一位老師做多門課程學(xué)案的負(fù)擔(dān)，可以讓他們有較多的時(shí)間來(lái)研究文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，保證二次備課順利、高效地實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中去。聯(lián)合備課形式的新嘗試，把參與備課的教師范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，讓師資力量薄弱的學(xué)校與其它學(xué)校聯(lián)合備課，促進(jìn)教育資源的流通，加強(qiáng)集體備課的“開放”。在其它學(xué)校教育資源的基礎(chǔ)上加工 、融入自己的元素。在借鑒、融入、反饋、修改、訂正等實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步完善、優(yōu)化教育資源；對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)的也有很大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)合備課；教育資源流通；開放；個(gè)人元素；自主

教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)設(shè)計(jì)、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。教材版本的穩(wěn)定性，電腦的普及，集體備課整理的一些資料可以長(zhǎng)期保存，即使部分老師人事調(diào)動(dòng)，仍有智慧結(jié)晶可以供新手借鑒，對(duì)新教師的成長(zhǎng)有很大的幫助。聯(lián)合備課是在集體備課指導(dǎo)思想下備課范圍的泛化，它可以是校與校之間交流教學(xué)資源的集體備課形式，也可以是鄉(xiāng)與鄉(xiāng)教育資源的交流方式，甚至范圍可以更廣，最終實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

一、農(nóng)村薄弱學(xué)校備課現(xiàn)狀及聯(lián)合備課的必要性

農(nóng)村薄弱學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)點(diǎn)人更少，真正的集體備課就是大家“集體辦公”，借助教輔資料“寫”教案。有的學(xué)校將集體備課等同于輪流備課。許多教師把集體備課當(dāng)成分工備課，即教研組各成員進(jìn)行分工，最終資源共享。有的學(xué)校將集體備課等同于主講人備課。選出主講人，由主講人將單元的重難點(diǎn)以及需要解決的問(wèn)題進(jìn)行處理。其他教師就沒有二次備課，沒有融入個(gè)人元素，導(dǎo)致教條主義。

如果校與校之間建立公共學(xué)案交流電子平臺(tái)，甄選出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情編寫出電子版“初案”，發(fā)放到學(xué)案交流平臺(tái)，供同級(jí)同學(xué)科教師使用，這樣大大減輕一位老師做多門課程教案的負(fù)擔(dān)，讓他們有較多的時(shí)間來(lái)研究文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在“初案”的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行“附案”，加以修改、增刪，最后形成適合自己的“定案”。保證二次備課順利、高效地實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中去。在這些情形下校與校之間的聯(lián)合備課就能解決農(nóng)村薄弱學(xué)校師資弱、備課任務(wù)重的問(wèn)題。校際之間甚至更廣范圍的聯(lián)合備課就顯得很有必要。

二、聯(lián)合備課“開放”與“自主”的探索及意義

伴隨備課范圍的擴(kuò)大，聯(lián)合備課工作也成為一項(xiàng)繁瑣的工程，如何有效發(fā)揮公共教育資源的利用率（即發(fā)揮其“開放性”）？如何把公共資源變得更貼自己的學(xué)情，更具自己的特色（即發(fā)揮其“自主性”）？如何有條不紊地做好這項(xiàng)工作？都已擺在現(xiàn)實(shí)的高度，筆者對(duì)此也做了如下有益的嘗試和實(shí)踐。

（一）聯(lián)合備課“開放”的探索

聯(lián)合備課如何達(dá)到教育資源利用的最大化，筆者認(rèn)為可以從如下階段著手：

1.擇優(yōu)備課

“擇優(yōu)備課”首先要選擇優(yōu)秀備課人員；提前備課，打破以校為單位的范圍，最低以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，不必讓全體教師都參加，可以只從中青年教師中挑選，各級(jí)各科有兩人即可，兩人中必須有一人能熟練操作電腦，必須有一位學(xué)科業(yè)務(wù)水平相對(duì)較高的教師。其次，“擇優(yōu)備課”指選擇相對(duì)好的辦公地點(diǎn)和設(shè)備，辦公點(diǎn)必須有能連網(wǎng)的電腦。第三，“擇優(yōu)備課”也可在網(wǎng)上收索優(yōu)秀備課資源。

2.電子匯集

“電子匯集”首先是各級(jí)各科備課人員要對(duì)下載后的資料進(jìn)行整理，教材分析、教案設(shè)計(jì)和作業(yè)精選要做成Word格式，要能用A4紙打印，課件做成PPT格式（或Flash格式），每一課時(shí)建一個(gè)小文件夾，準(zhǔn)確命名，每一單元建一個(gè)大文件夾，每一學(xué)期建一個(gè)總文件夾。其次，整理后的“電子”資源，各級(jí)各科備課人員用郵件、U盤或移動(dòng)硬盤匯集到中心校專門存儲(chǔ)。第三、中心校成立教育資源管理小組，配備專人對(duì)匯集的材料進(jìn)行存儲(chǔ)，要挑選工作負(fù)責(zé)、電腦操作精通的人員專門管理。

3.整理下發(fā)

“整理下發(fā)”，首先指中心校管理人員要對(duì)“電子”資源逐級(jí)、逐科、逐課檢查，確保命名準(zhǔn)確，易查找，無(wú)遺漏。其次，中心校管理人員要把“電子”資源復(fù)制到各校電腦中，按學(xué)科復(fù)制到每位教師的U盤中。第三、中心?！盎?qū)W?！币旨?jí)分科把Word格式文檔打印裝訂，制成“教案書”，發(fā)給每一位任課教師。擔(dān)幾門課就得到幾本教案書，教師不用再重寫教案，只需要融入個(gè)人元素，從而減輕教師的工作“負(fù)擔(dān)”。

（二）聯(lián)合備課過(guò)程凸顯“自主”

聯(lián)合備課如何更貼自己的學(xué)情，如何更具個(gè)人特色，筆者進(jìn)行了如下思考：

1.“二次備課”

“二次備課”，首先指教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、翻閱“學(xué)案書”，要做到熟練運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行上課?！皩W(xué)用”教案遠(yuǎn)比自己研究、書寫教案花費(fèi)的時(shí)間少的多。其次，教師要認(rèn)真寫教后反思，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)“教案”修改或完善，在反思中成長(zhǎng)。另外學(xué)校要組織對(duì)輔備的檢查督促，定期專門開辟一個(gè)時(shí)間搞業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，大家總結(jié)使用“學(xué)案”的體會(huì)，預(yù)習(xí)、明確新“學(xué)案”內(nèi)容，學(xué)校要有記錄。

2.二次匯集、完善

對(duì)于運(yùn)用新“教案”的上課情況，要以校為單位每周召開業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每次要有2—3人（不少于學(xué)?？?cè)藬?shù)的1/4，人數(shù)多的學(xué)?？梢越萄薪M為單位）詳細(xì)匯報(bào)一周來(lái)使用“教案”的體會(huì)，尤其要把教案中存在的不足談出來(lái)，要有個(gè)人整改建議和觀點(diǎn)。學(xué)校要負(fù)責(zé)整理、匯集教師們的建議和意見，每周一匯總，每月上報(bào)中心校。中心校要有專門人員收集、整理，要每月分發(fā)給該學(xué)科指定的備課人員，由備課人員甄選、修改，讓全鄉(xiāng)的“教案”日趨完善，實(shí)用性逐年提高

結(jié)語(yǔ)

在聯(lián)合備課中教育資源的“開放”與“自主”的實(shí)踐與探索中逐步建立學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的教案庫(kù)，讓優(yōu)秀的教育資源為大家所共用，讓優(yōu)秀的教育理念得以傳承，既可以農(nóng)村課業(yè)重的教師減輕負(fù)擔(dān)，也利于新教師們的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.《新課程備課新思維》[M].教育科學(xué)出版社，2006.

[2]皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》 [J].華東師大出版社

[3]楊九俊、吳永軍.《建設(shè)新課程從理解到行動(dòng)》[M].江蘇教育出版社，2003