淺議無邊界職業(yè)生涯背景下的高職基礎(chǔ)課程改革

顧曉青++楊琦琦++王建平

【摘要】無邊界職業(yè)生涯是有別于傳統(tǒng)職業(yè)生涯的一種嶄新職業(yè)模式，也逐漸成為經(jīng)濟變革中高職學(xué)生就業(yè)的主流趨勢。本文基于無邊界職業(yè)生涯的視角，探討了高職基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革的新趨勢和發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】 無邊界職業(yè)生涯；高職基礎(chǔ)課程；職業(yè)能力；教學(xué)；

【中圖分類號】G712.3

【課題來源】本文系2015年滄州市社會科學(xué)發(fā)展研究課題“無邊界職業(yè)生涯背景下的高職基礎(chǔ)課程改革”的階段性研究成果。

課題主持人：顧曉青 課題編號：201557

【作者簡介】顧曉青（1974-）江蘇常州人，河北工程技術(shù)高的?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教研室，講師； 楊琦琦（1976-）河北滄州人，河北工程技術(shù)高的?？茖W(xué)校制圖教研室，講師；王建平（1957-）河北張家口人，河北工程技術(shù)高的?？茖W(xué)?；A(chǔ)部主任，教授。

無邊界職業(yè)生涯（Boundaryless Career）是指超越單個就業(yè)環(huán)境邊界的一系列就業(yè)機會，由美國管理學(xué)家Arthur于1994年率先提出。無邊界職業(yè)生涯的本質(zhì)是個體職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性或動蕩性，個體不再僅僅受雇于單個組織或單位，而是通過在多個崗位、部門和多個企業(yè)或單位間不斷轉(zhuǎn)換職業(yè)角色實現(xiàn)自身的職業(yè)生涯。由此可見，無邊界職業(yè)生涯是有別于傳統(tǒng)職業(yè)生涯的一種嶄新的職業(yè)模式，也逐漸成為我國經(jīng)濟變革中高職學(xué)生就業(yè)的主流趨勢。

無邊界職業(yè)生涯在個體的職業(yè)發(fā)展過程中，不斷跨越組織邊界、職業(yè)邊界和地域邊界，對個體的職業(yè)勝任能力提出了更高的要求。隨著高職學(xué)生就業(yè)流動性的增大，需要高職學(xué)生具備必要的通用技能和知識。這類通用技能和知識通常具有可遷移性或可攜帶性，當(dāng)高職學(xué)生在不同的職業(yè)或職位間轉(zhuǎn)換時，相關(guān)知識和技能的遷移也對高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力提出了更高的要求。

基礎(chǔ)課程作為高等職業(yè)教育的先修課程，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)任何專業(yè)知識和技能的必備基礎(chǔ)，在理性思維、空間認(rèn)知、對外溝通和現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用等方面提供最基本的支撐。因此，基于無邊界職業(yè)生涯的視角，探索高職基礎(chǔ)課程改革將會極大地推動高等職業(yè)教育教學(xué)改革，有效提高高職學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

一、無邊界職業(yè)生涯背景下，高職基礎(chǔ)課程改革面臨的問題

1.學(xué)生就業(yè)的流動性大，基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上缺乏職業(yè)通用性

當(dāng)今社會高職學(xué)生就業(yè)流動性不斷增大，要求高職學(xué)生具備必要的可遷移性知識和技能。傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上延續(xù)以往大而全的本科教材，理論性較強。在“以必須夠用為度”的指導(dǎo)思想進行刪減后，又以為學(xué)生后繼專業(yè)課服務(wù)為主要目標(biāo)，淡化了系統(tǒng)的嚴(yán)密性，但又忽視了基礎(chǔ)課程在高職學(xué)生就業(yè)勝任能力中的基石作用。隨著我國經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的就業(yè)崗位不斷增加，高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位之間存在一定的差異。因此，在基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)特別關(guān)注知識點和技能點的通用性，使其具有更廣泛的適用性，能作為更多不同類型專業(yè)知識和技能的共有基礎(chǔ)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識和技能后，可以在今后的職業(yè)轉(zhuǎn)換中，以此為基礎(chǔ)，更輕松地獲取新的知識和技能。

2.學(xué)生崗位變換頻繁，基礎(chǔ)課程的教學(xué)中對能力的培養(yǎng)過于片面。

高職學(xué)生在職業(yè)轉(zhuǎn)換過程中，需要面臨許多的改變，包括雇傭關(guān)系的改變、工作環(huán)境的改變、生活環(huán)境的改變以及職業(yè)能力的提升等。為了更好的面對這些變化，需要高職學(xué)生具備多元化的知識和能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程僅對學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)理能力、語言能力等進行培養(yǎng)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職學(xué)生在實際工作環(huán)境中的職業(yè)能力需求。良好的職業(yè)勝任能力除了要求個體具備特定的職業(yè)技能之外，也需要個體擁有較強的人際交往能力、邏輯思維能力、自我規(guī)劃和管理能力等。也就是說，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一個簡單片面的過程，而是在大量多元化的知識基礎(chǔ)之上的綜合能力培養(yǎng)過程。顯然，現(xiàn)階段高職基礎(chǔ)課程無論在教師的教學(xué)方法上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上均無法與之相適應(yīng)。

3.學(xué)生就業(yè)崗位知識技能更新淘汰速度加快，基礎(chǔ)課程對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重視不夠。

信息社會知識和技能更新的速度日新月異，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也正面臨著轉(zhuǎn)型和升級。這些都對高職學(xué)生的職業(yè)勝任能力提出了更高的要求。在不斷轉(zhuǎn)換的職業(yè)和職位間，高職學(xué)生必須不斷更新職業(yè)知識和技能以保持與新職業(yè)或職位相適應(yīng)的就業(yè)能力。自主學(xué)習(xí)的能力將貫穿高職學(xué)生職業(yè)生涯的全過程?！敖K身學(xué)習(xí)”能力的高低無疑成為高職學(xué)生就業(yè)能力的核心，提升高職學(xué)生職業(yè)能力的可續(xù)航性，應(yīng)該成為基礎(chǔ)課程關(guān)注的一個重點。同時，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，對于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)成為一個重要的環(huán)節(jié)，強化在不同工作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力對職業(yè)勝任能力有著良好的支撐作用。

二、無邊界職業(yè)生涯背景下，高職基礎(chǔ)課程改革的思路和應(yīng)對策略

1.設(shè)置強調(diào)實用性和培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程主要針對高職學(xué)生數(shù)理能力、語言能力及圖形識別能力的培養(yǎng)，突出了對個體抽象思維能力的提升，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的鍛煉重視不夠。而高職教育的核心問題是學(xué)生在實際工作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也就是在真實的工作過程中創(chuàng)造新方法或改造原有方法的實際能力。因此，在無邊界職業(yè)生涯背景下，高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不僅僅局限于講授陳述性或事實性的課本知識，更應(yīng)強調(diào)知識的實踐性本質(zhì)，應(yīng)以更好地促進高職學(xué)生實用性技能和雙創(chuàng)能力的發(fā)展為核心目標(biāo)，強化學(xué)生解決復(fù)雜實際問題的能力，學(xué)以致用，才能使高職學(xué)生在職業(yè)轉(zhuǎn)換中，順利完成角色的變換，提高高職學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

2.重新整合原有內(nèi)容，擴充基礎(chǔ)課的講授內(nèi)容和范疇

高職學(xué)生實踐能力和雙創(chuàng)水平的提升，必須建立在擁有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)之上。針對基礎(chǔ)課程學(xué)時有限、學(xué)生原有能力水平偏低的實際情況，基礎(chǔ)課程應(yīng)充分細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，逐個檢視和鑒別知識點，將原有知識點進行有效重組。本著以下三個基本原則，著重提升高職學(xué)生的通用性知識和技能水平。

首先，強調(diào)知識的基礎(chǔ)性。高職學(xué)生的起點較低，因此應(yīng)選擇與高職學(xué)生水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識。在知識點間的銜接過程中也應(yīng)注重難度提升幅度的相對平穩(wěn)過渡。其次，應(yīng)注重知識點和技能點的實用性。摒棄不必要的陳述性或事實性知識，充分考察知識點的可遷移性，增加實用性和通用型知識技能的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)注意高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的功能，應(yīng)適當(dāng)添加具備大眾性，普及性教育的知識和技能點。最后，基礎(chǔ)課程作為高職學(xué)生專業(yè)課程的先導(dǎo)課程，應(yīng)充分考慮專業(yè)課程的實際需要，選擇專業(yè)針對性強的必要知識和必備的技能。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，全面提升學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)方法應(yīng)尊重高職學(xué)生的個體差異。不同的高職學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在能力差異，每個不同個體的能力組合都是獨特的。因此在教學(xué)中應(yīng)做到因材施教。即使是同一個教學(xué)內(nèi)容也可使用多種不同的教學(xué)方式加以呈現(xiàn)，比如：數(shù)學(xué)課程也可采用視覺、邏輯、語言、運動、觀察等多種不同的能力綜合教學(xué)，以便于學(xué)生選擇自身擅長的能力更好地接受、消化、掌握教學(xué)內(nèi)容。

在通用型知識和技能的培養(yǎng)中，應(yīng)強調(diào)多元化能力的綜合培養(yǎng)。其中包括溝通能力，制定學(xué)習(xí)策略的能力和實踐管理能力等，這些能力都可有效提升高職學(xué)生的自我規(guī)劃和管理能力。而這些能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。以單純獲取知識為主要目標(biāo)的灌輸式教學(xué)法，無法突出以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，無法有效改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理、自主交流的能力。因此，靈活運用團隊學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法將學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)有效融入實際教學(xué)之中，提升高職學(xué)生多元化復(fù)合實用能力，是基礎(chǔ)課程改革的一個新的發(fā)展方向。

4.建立多元化的評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的以階段測試為主的靜態(tài)評價無法充分滿足高職學(xué)生有效發(fā)展的需求。將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成果片面化的展示，沒有充分尊重學(xué)生的個體差異，不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，從而阻礙高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。學(xué)生的能力是多元化的，對于成功的定義也不盡相同，因此，高職基礎(chǔ)課程應(yīng)建立多維度全方位的教學(xué)評價體系。

首先，應(yīng)突出評價的動態(tài)性。應(yīng)強調(diào)過程性評價的作用，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的變化特點，而不是僅著眼于學(xué)生的階段性成績，有效促進高職學(xué)生的全面發(fā)展。其次應(yīng)注重評價的多元性。評價的來源應(yīng)該是多維度的，高職學(xué)生的職業(yè)能力是多元復(fù)合型的，因而評價的渠道和方式也不應(yīng)是單一的，應(yīng)該盡可能的收集真實有效數(shù)據(jù)，作出綜合評價。最后，應(yīng)關(guān)注評價的差異性。每個學(xué)生的能力特點各不相同，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的獨特性，不應(yīng)做過多的橫向比較。

總之，新的職業(yè)生涯模式為高職基礎(chǔ)課程的建設(shè)和改革提出了新的要求，也為有效保證高職基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生職業(yè)勝任能力提供了新的改革和發(fā)展思路。

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