新課改環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略初探

【摘 要】本文根據(jù)新課改理念探究了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革策略，認(rèn)為新形勢下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)可從以下三方面入手：構(gòu)建思維情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不斷提升數(shù)學(xué)知識的吸引力，通過變式的方式導(dǎo)入課題調(diào)動學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】新課改環(huán)境；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；策略

在新課改時代的今天，填鴨式的教學(xué)方法已難以適應(yīng)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要，廣大初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必樹立新課改理念，堅持以人為本的原則，實施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。筆者長期從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為新課改環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革可從如下幾方面入手。

一、構(gòu)建思維情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其探究能力，都無法離開與之相適應(yīng)的情境。因此構(gòu)建思維情境，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要環(huán)節(jié)。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“一切數(shù)學(xué)思維都應(yīng)從探究開始，探究能力是解決數(shù)學(xué)問題的重要‘法寶”，從客觀角度而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個提出問題、探究問題、解決問題的動態(tài)過程。一個高水準(zhǔn)的問題不但能調(diào)動學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探究能力。而學(xué)生的探究欲望通常情況下都是通過具體的問題而誘發(fā)的。因此，教師在傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)思維情境，營造探究問題的氣氛，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突（原有數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的需要發(fā)生沖突），最終誘發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。

二、不斷提升數(shù)學(xué)知識的吸引力

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中要充分考慮到數(shù)學(xué)知識的枯燥性和乏味性，采取有效措施讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力所在，從根源上激發(fā)學(xué)生的興趣，從而擺脫高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀。此話一語中的，很多初中生不喜歡數(shù)學(xué)就是因為不少教師在講授數(shù)學(xué)知識時照本宣科，不注重挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，不能讓數(shù)學(xué)知識對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，最終導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。對于體校生更為如此，如果教師在課堂上過于拘泥教材進(jìn)行講授，不引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，那教學(xué)效果的低下是不言而喻的。因此，體校的數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重去提高數(shù)學(xué)知識的吸引力，通過巧妙的方式引入知識，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)知識的魅力淋漓盡致的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈的渴望，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。加之從數(shù)學(xué)學(xué)科角度而言，因為數(shù)學(xué)知識本身就具有較強(qiáng)的抽象性、概念性、理論性，需要學(xué)生具有很好的邏輯推理能力和空間想象能力，因此很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中感覺到枯燥、乏味且難度大。而體育生偏向于體育技能的訓(xùn)練，其邏輯思維以及對數(shù)學(xué)概念的理解能力、舉一反三的能力和普通中學(xué)的學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會感到更難、更枯燥。在這種情況下如果教師不注重挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，循規(guī)蹈矩的進(jìn)行教學(xué)，對體校生而言無異于雪上加霜。因此在體校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)一定要注重挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在吸引力，唯有如此才能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

三、通過變式的方式導(dǎo)入課題能調(diào)動學(xué)生的積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過變式的方法導(dǎo)入課題，這樣能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。譬如在教學(xué)“相似三角形”時，就可借助變式的方法導(dǎo)入課題。具體可如下操作：

（教師可借助多媒體屏幕展現(xiàn)兩幅不同的中國地圖：一幅是大比例的中國地圖，一幅是小比例的中國地圖。）

教師：請問多媒體屏幕中的兩幅中國地圖有什么關(guān)聯(lián)？這兩幅地圖在外形上有何差異？

學(xué)生：（異口同聲回答）這兩幅地圖從外形上來看有相似之處，可是卻有大小之別。

教師：同學(xué)們能分別從這兩幅地圖中找出太原、西安、合肥三個地方嗎？現(xiàn)在請一位同學(xué)到電腦上來操作。

（學(xué)生：到與多媒體屏幕連接的電腦上用鼠標(biāo)分別點(diǎn)出了太原、西安、合肥三個地方所在之處。然后教師可利用電腦將這兩幅地圖中的三個城市用線段連接起來， 最終將會有兩個三角形展現(xiàn)在學(xué)生眼前。）

教師：請同學(xué)們仔細(xì)思考下，這兩幅地圖中的兩個三角形有何關(guān)聯(lián)？他們在外形上展現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

學(xué)生：這兩個三角形的外形是完全相同的，可是它們的大小是有差別的。

教師：（導(dǎo)入課題）同學(xué)們回答得非常正確，像這樣的兩個三角形，我們就把它們叫做“相似三角形”。

探究：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識點(diǎn)之前已經(jīng)掌握了一些全等三角形的數(shù)學(xué)知識，對于我國的地圖也是尤為熟悉的，這一案例借助多媒體技術(shù)運(yùn)用兩幅大小不一樣的我國地圖構(gòu)筑情境，非常巧妙地將“形狀相似的中國地圖”轉(zhuǎn)變成“形狀相似的三角形”，為研究“相似三角形”定義的內(nèi)涵奠定了扎實的基礎(chǔ)。《初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，構(gòu)建溫馨和諧、互助合作，能有效調(diào)動學(xué)生積極性的情境。從“中國地圖”到“太原、西安、合肥三個地方”，再到“兩個相似三角形”的變式進(jìn)程，讓學(xué)生從教學(xué)中的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極參與的狀態(tài)，如此與學(xué)生實際情況相吻合的變式，最大程度調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改時代的今天，廣大數(shù)學(xué)教師一定要樹立新課改理念，堅持以生為本的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況實施新穎獨(dú)特的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，方能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

作者簡介：肖慕然（1969-），男（漢族），湖南衡陽，衡南縣第六中學(xué)中教一級數(shù)學(xué)教師，從事教育教學(xué)工作。

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