英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)各科目成績(jī)的一項(xiàng)實(shí)證研究

常 松

(遼寧大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 遼陽(yáng) 111000)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)各科目成績(jī)的一項(xiàng)實(shí)證研究

常 松

(遼寧大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 遼陽(yáng) 111000)

口語(yǔ)課是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，如何提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是外語(yǔ)教育者一直在思考的問(wèn)題。本文以輸入輸出理論為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析探討了口語(yǔ)成績(jī)與其他科目成績(jī)的相關(guān)性, 并研究分析了各個(gè)科目成績(jī)對(duì)口語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)力，試圖探索提高口語(yǔ)水平的途徑。

輸入；輸出；英語(yǔ)口語(yǔ)

一、引言

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代提出的“輸入假說(shuō)”(input hypothesis) 在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。輸入假說(shuō)的核心內(nèi)容是：“可理解輸入”是二語(yǔ)習(xí)得的唯一充分條件，即人類只有通過(guò)理解信息或接收“可理解輸入”才能習(xí)得語(yǔ)言[1]8。Krashen(1982)認(rèn)為輸出在二語(yǔ)習(xí)得中不起任何作用[2]159。在輸入假說(shuō)理論的影響下，很多口語(yǔ)課堂上教師過(guò)于重視輸入，而忽視了學(xué)生的主體參與性，致使很多學(xué)生就業(yè)后依然不能很好的完成自己的交際任務(wù)。因此，越來(lái)越多教育者認(rèn)為單純依靠大量語(yǔ)言材料的輸入是不夠的，并開始轉(zhuǎn)向?qū)敵隼碚摰难芯俊?/p>

加拿大語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain 對(duì)加拿大的法語(yǔ)“沉浸式教學(xué)”(immersion program)進(jìn)行了觀察和研究。他提出了“可理解輸出”假設(shè)(output hypothesis)。Swain對(duì)Krashen提出的“可理解輸入是二語(yǔ)習(xí)得的唯一充分條件”的觀點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑 。Swain(1985)指出：“雖然可理解輸入是二語(yǔ)習(xí)得不可或缺的條件，但是這不足以確保結(jié)果一定是本族語(yǔ)者般的語(yǔ)言表現(xiàn)。”[1]11Swain認(rèn)為輸入假說(shuō)沒(méi)能意識(shí)到“可理解輸出”的重要性。她認(rèn)為輸出具有以下三大功能：1.當(dāng)交流出現(xiàn)中斷，強(qiáng)制式地為學(xué)習(xí)者進(jìn)行準(zhǔn)確，連貫，恰當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言表達(dá)提供機(jī)會(huì)。2. 輸出能使學(xué)習(xí)者從單純的語(yǔ)義處理轉(zhuǎn)向句法處理。3. 輸出可以檢驗(yàn)與第二語(yǔ)言相關(guān)的假設(shè)[2]159。

認(rèn)知和語(yǔ)言的關(guān)系是二語(yǔ)有習(xí)得理論所關(guān)注的焦點(diǎn)。從認(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)講，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)由輸入開始，由注意到記憶再到重構(gòu)并輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程[3]31。Gass(1988) 從認(rèn)知角度提出了包括第二語(yǔ)言習(xí)得各構(gòu)成環(huán)節(jié)的模式，幫助人們了解習(xí)得過(guò)程中輸入和輸出的作用和地位及相互關(guān)系。這一模式由5個(gè)階段組成，即被注意的輸入(Apperceived input) ，被理解了的輸入(Comprehended input)、攝入(Intake)、融合(Integration)和第二語(yǔ)言的輸出(Output)[4]。這一模型闡述了習(xí)得的每一階段和互相關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也即是說(shuō)，只有那些引起學(xué)習(xí)者注意的輸入，被學(xué)習(xí)者理解后，再經(jīng)過(guò)大腦吸收、融合，才能成為學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的一部分[5]，最后才能轉(zhuǎn)化為二語(yǔ)輸出。

本文通過(guò)分析某高校一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一年來(lái)的各個(gè)英語(yǔ)科目成績(jī)，著重考察口語(yǔ)成績(jī)與其他科目的相關(guān)性，以及其他科目對(duì)口語(yǔ)成績(jī)的影響，以期改善英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀，提高口語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)受試對(duì)象

本次研究的有效受試對(duì)象為某本科高校的145名英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，其中男生23人，女生122人，平均年齡19.5歲。

(二) 研究工具

研究獲取了145名大一學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的各科成績(jī)，這些科目是英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法和基礎(chǔ)英語(yǔ)。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

筆者將每個(gè)受試對(duì)象的每一學(xué)科兩個(gè)學(xué)期兩次期末考試評(píng)分結(jié)果的平均值作為最終成績(jī)。將受試的口語(yǔ)測(cè)試平均值、英語(yǔ)視聽測(cè)試平均值、英語(yǔ)閱讀平均值、英語(yǔ)寫作平均值、英語(yǔ)語(yǔ)法平均值、基礎(chǔ)英語(yǔ)平均值等各學(xué)科數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 進(jìn)行如下分析(1)用相關(guān)分析來(lái)檢測(cè)口語(yǔ)成績(jī)和其他科目之間的相關(guān)性(2)用回歸分析探討哪些變量可以估計(jì)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)。

(四)結(jié)果與討論

1.口語(yǔ)成績(jī)與其他科目的相關(guān)性

為了明確口語(yǔ)與其他科目之間的關(guān)系，本研究采用皮爾遜相關(guān)分析來(lái)檢驗(yàn)口語(yǔ)成績(jī)和其他科目成績(jī)之間是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

從相關(guān)分析結(jié)果表1可以看出，英語(yǔ)視聽與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)最相關(guān)(r=0.663, p<0.01)。排在第二相關(guān)的是英語(yǔ)閱讀(r=0.512, p<0.01)。英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法、基礎(chǔ)英語(yǔ)與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)也呈較顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為0.479、0.479、0.486，這些相關(guān)系數(shù)也均在0.01的水平上是顯著的。

表1

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

2. 口語(yǔ)成績(jī)與其他科目的回歸分析

本文用回歸分析探討哪些變量可以預(yù)測(cè)估計(jì)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)，結(jié)果見表2：

表2顯示進(jìn)入方程的變量有英語(yǔ)視聽，英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)閱讀。

表2

表3列出了三個(gè)回歸模型的相關(guān)系數(shù)R和R2，它們是模型擬合度的檢驗(yàn)指標(biāo)。可以看出模型3的擬合度高于模型1和模型2，因?yàn)镽3(0.731)高于R1(0.663)和R2(0.719)。

表3

表4列出了對(duì)三個(gè)模型作方差檢驗(yàn)的結(jié)果。模型1是第一步計(jì)算的結(jié)果，變量英語(yǔ)視聽進(jìn)入方程，檢驗(yàn)結(jié)果顯著(F=111.931 , p=0.000), 回歸方程有意義。模型2是第二步運(yùn)算的結(jié)果，變量英語(yǔ)視聽和英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)入方程，檢驗(yàn)結(jié)果顯著(F=75.770 , p=0.000), 回歸方程有意義。模型3是第三步運(yùn)算的結(jié)果，變量英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀進(jìn)入方程，檢驗(yàn)結(jié)果顯著(F=53.815, p=0.000), 回歸方程有意義。

表5分別列出了三個(gè)模型的常數(shù)，變量的回歸系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，以及對(duì)回歸系數(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果。我們可以寫出下面的回歸方程。

非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下：英語(yǔ)口語(yǔ)=33.510+0.363英語(yǔ)視聽+0.140英語(yǔ)語(yǔ)法+0.141英語(yǔ)閱讀。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下：英語(yǔ)口語(yǔ)=0.522英語(yǔ)視聽+0.211英語(yǔ)語(yǔ)法+0.170英語(yǔ)閱讀。

表4

表5

表6分別列出了三個(gè)模型排除在方程外的變量。模型1將英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)寫作，英語(yǔ)語(yǔ)法，基礎(chǔ)英語(yǔ)排除在方程之外。模型2將英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)寫作，基礎(chǔ)英語(yǔ)排除在方程之外。模型3將英語(yǔ)寫作和基礎(chǔ)英語(yǔ)排除在方程之外。

從上述表格中可以看出, 五個(gè)預(yù)測(cè)變量中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有顯著預(yù)測(cè)力的變量共有三個(gè), 他們?yōu)橛⒄Z(yǔ)視聽、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀。三個(gè)預(yù)測(cè)變量與英語(yǔ)口語(yǔ)因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.731, 決定系數(shù)R2為0.534, 最后回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為53.815 (p=0.000<0.05), 因而三個(gè)預(yù)測(cè)變量共可有效解釋英語(yǔ)口語(yǔ)53.4%的變異量。

從每個(gè)變量預(yù)測(cè)力的高低來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)最具預(yù)測(cè)力的為英語(yǔ)視聽自變量，其解釋變異量為43.9%；其次為英語(yǔ)語(yǔ)法，其解釋變異量為7.7%(=0.516-0.439=0.077)；英語(yǔ)閱讀的預(yù)測(cè)力為1.8%(=0.534-0.516=0.018)。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，回歸模型中的五個(gè)預(yù)測(cè)變量β值分別為0.522、0.211、0.170，均為正數(shù)，表示其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響均為正向。

表6

由于非標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)包含常數(shù)項(xiàng)，無(wú)法比較預(yù)測(cè)變量的相對(duì)重要性，因而通常將原始回歸方程再轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)回歸方程式。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：英語(yǔ)口語(yǔ)=0.522英語(yǔ)視聽+0.211英語(yǔ)語(yǔ)法+0.170英語(yǔ)閱讀中,可以看出英語(yǔ)視聽對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)因變量的影響較大，其次是英語(yǔ)語(yǔ)法，然后是英語(yǔ)閱讀。

三、結(jié)論及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

相關(guān)分析結(jié)果表明，口語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法及基礎(chǔ)英語(yǔ)都成顯著性正相關(guān)，其中與英語(yǔ)視聽和英語(yǔ)閱讀的相關(guān)最為顯著，與英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法、基礎(chǔ)英語(yǔ)也有較為顯著的相關(guān)。這說(shuō)明口語(yǔ)水平是聽說(shuō)讀寫等綜合技能水平的體現(xiàn)，這幾個(gè)單項(xiàng)技能水平是相輔相成、密不可分的。從回歸分析中得出：英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)閱讀的成績(jī)可以預(yù)測(cè)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。

視聽和閱讀屬于語(yǔ)言輸入，而說(shuō)寫是輸出的范疇。著名語(yǔ)言學(xué)家Jeremy Harmer (1983) 提出了“平衡活動(dòng)教學(xué)法”，主張二語(yǔ)習(xí)得中輸入和輸出在內(nèi)容和數(shù)量上達(dá)到平衡，形成一個(gè)互動(dòng)的有機(jī)機(jī)制[6]。 實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為各個(gè)學(xué)科教師應(yīng)將輸入和輸出并重，努力平衡好各個(gè)學(xué)科的關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。各學(xué)科教師也應(yīng)注重將口語(yǔ)教學(xué)有效地融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重視聽能力的培養(yǎng)，因?yàn)橐暵牶涂谡Z(yǔ)能力關(guān)系最為密切。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：多重感官同時(shí)感知比單一感知或單用聽覺(jué)的學(xué)習(xí)效果更全面、更深刻、也更有利于保持[7]。因此口語(yǔ)課堂上，教師可充分利用各種資源，如多媒體軟件，設(shè)法提供給學(xué)生一些貼近生活的原聲電影片段、英文訪談等節(jié)目來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入形式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們真實(shí)地感受到語(yǔ)言環(huán)境，真切的體會(huì)到文化氣息和語(yǔ)用知識(shí)，為口語(yǔ)交流積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。多媒體教學(xué)在創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生主動(dòng)性、營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛等方面具有傳統(tǒng)的“言傳身教法不可比擬的優(yōu)勢(shì)”[8]。閱讀也是輸入的一種方式，對(duì)口語(yǔ)能力提高有積極作用。口語(yǔ)課上教師可根據(jù)每一章節(jié)教學(xué)題目，提供相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生充分掌握陌生的詞、短語(yǔ)及表達(dá)方式的具體用法，并安排學(xué)生盡量將新學(xué)表達(dá)應(yīng)用到課堂討論、分組活動(dòng)中，這樣，學(xué)生可以漸漸積累新知識(shí)，經(jīng)過(guò)消化吸收并內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而為輸出打下良好的基礎(chǔ)。

除鼓勵(lì)學(xué)生讓自己沉浸在視聽的語(yǔ)言環(huán)境里和加強(qiáng)閱讀外，還要努力提高學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用敏感度。語(yǔ)法知識(shí)在交際過(guò)程中起著積極的指導(dǎo)作用，它是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面。掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，可以幫助規(guī)范我們的口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，能有效地促進(jìn)交際能力的提高。因此作為專任教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多渠道地為英語(yǔ)輸出做好準(zhǔn)備。

由于此次研究的受試對(duì)象僅限一所高校一個(gè)年級(jí)，研究的不全面性還有待進(jìn)一步完善。影響英語(yǔ)口語(yǔ)提高的諸多因素還有待于更多的實(shí)證調(diào)查研究來(lái)揭示。

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責(zé)任編輯：陳君丹

A Study on the Correlation and the Influence of Different Disciplines on Oral English of English Majors

CHANG Song

(School of Foreign Languages, Liaoning University, Liaoyang Liaoning 111000, China)

How to improve students’ communicative ability has been a great concern of foreign language teachers. Based on the input hypothesis and output hypothesis, this paper chooses the first year English majors as the objects of study. It analyzes the correlation between the test scores of oral English and the scores of English listening, English reading, English writing, English grammar, and intensive reading, and it also explores how the scores of the other disciplines predict and influence oral English scores. Based on this analysis, the paper intends to provide suggestions for oral English teaching.

input； output； oral English

2016-12-10

常 松(1980-)，女，遼寧遼陽(yáng)人，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

G642.3

A

1674-344X(2017)1-0116-04