師范生教學(xué)技能模擬實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新探索

余新武

(湖北師范大學(xué) 教師教育研究與發(fā)展中心, 湖北 黃石 435002)

師范生教學(xué)技能模擬實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新探索

余新武

(湖北師范大學(xué) 教師教育研究與發(fā)展中心, 湖北 黃石 435002)

高校教師教育的改革與發(fā)展和新課程改革在不斷深化，對(duì)未來(lái)教師的人才培養(yǎng)提出新挑戰(zhàn)。高師院校開發(fā)有特色的教師教育類課程，強(qiáng)化師范生以課堂教學(xué)技能為主的教師職業(yè)能力訓(xùn)練，是高師院校探索人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)未來(lái)基礎(chǔ)教育教師過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)高師院校教師教育特色的重要組成部分。本文以湖北省高師聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)課程《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》為案例，介紹了教師教育類課程開發(fā)的基本理念、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)方法以及課程的管理等。

師范生；教學(xué)技能；課程開發(fā)；案例

一、教師教育類課程開發(fā)研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[1]強(qiáng)調(diào)：“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”，2014年教育部出臺(tái)了“卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“卓越教師計(jì)劃”)，全國(guó)各高師院校積極響應(yīng)，我省一批卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目立項(xiàng)展開、建立了湖北省師范教育聯(lián)盟平臺(tái)，各學(xué)校在探索改革教師教育課程體系的同時(shí)，拓展與周邊地市中小學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，協(xié)作提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)技能，努力實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)的高水平和人才質(zhì)量的精品化。

中外長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究表明，教師是基礎(chǔ)教育改革和教育教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素。各中小學(xué)無(wú)論是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師還是新教師，都將教師職業(yè)技能(不嚴(yán)格區(qū)分技能和能力)與綜合素質(zhì)的實(shí)際水平看作是教師專業(yè)發(fā)展中最為有效和重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。影響教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素有很多，但從源頭上看，在職前培養(yǎng)的師范生階段的教師教育課程開設(shè)、教師職業(yè)技能考核、實(shí)踐能力取向是教師培養(yǎng)模式不能有效契合基礎(chǔ)教育的根本原因。檢索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”，通過(guò)“跨庫(kù)檢索”的方法檢索從2000至2016年的文獻(xiàn)，檢索“關(guān)鍵詞”為“教師教育”和“教師職業(yè)技能”、“教師職業(yè)能力”的文獻(xiàn)分別為22934篇、2465篇和780篇，在上述三個(gè)關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)中進(jìn)行“課程開發(fā)”的二次檢索，分別只有163篇、12篇和16篇?？梢钥闯觯逃绫M管對(duì)教師教育有較多的理論研究，對(duì)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也有一定的關(guān)注，但創(chuàng)新性課程開發(fā)的文獻(xiàn)篇數(shù)偏少。在研究課程開發(fā)的文獻(xiàn)中，內(nèi)容主要涉及教師教育課程開發(fā)與管理、模擬教學(xué)課程開發(fā)實(shí)踐、校本課程開發(fā)，課程資源限制與教師教育微型課程開發(fā)等[2～6]。針對(duì)教師教學(xué)的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)方法的有效性、能力提升的保障性進(jìn)行相關(guān)研究還不夠，也缺乏高師院校區(qū)域性合作以及與基礎(chǔ)教育的有效融合。尤其是通過(guò)成功的課程開發(fā)來(lái)研究區(qū)域性高師聯(lián)盟教師教育類課程改革和師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的成功案例還鮮有報(bào)道。在參閱一些文獻(xiàn)[7～10]基礎(chǔ)上，本文以本校成功開發(fā)并實(shí)施的高師聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)課程《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》為案例，介紹了探索教師教育類課程開發(fā)和師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的研究。

二、課程開設(shè)的思路與定位

反思高師院校教師教育研究與師范生培養(yǎng)存在種種問(wèn)題，其根本原因是人才培養(yǎng)模式陳舊，不了解基礎(chǔ)教育，沒(méi)有與中小學(xué)的有效合作，閉門造車，批發(fā)生產(chǎn)。這種封閉式的孤立培養(yǎng)模式自然不能適應(yīng)中小學(xué)“招之能用、用之叫好”的用人原則。針對(duì)上述問(wèn)題，《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程在開發(fā)和實(shí)施中，在以下幾個(gè)方面著重努力，研究創(chuàng)新。

1.以教師教育和基礎(chǔ)教育改革理念為指導(dǎo)

無(wú)論是教師教育還是基礎(chǔ)教育，關(guān)于人才培養(yǎng)其核心理念都是以人為本，在教學(xué)過(guò)程中，要求通過(guò)挖掘?qū)W生潛能，喚醒學(xué)生對(duì)生命質(zhì)量的渴望，提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)，并讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展道路和生存空間?！督處熉殬I(yè)能力訓(xùn)練》課程以基礎(chǔ)教育新課程改革為基礎(chǔ)，秉持“以學(xué)生為本”的建設(shè)思路和“以提高師范生教師職業(yè)素質(zhì)與能力為本”的課程建設(shè)理念，努力建設(shè)一門深受師范生和基礎(chǔ)教育歡迎的新型教師教育類課程。

2.探索與實(shí)踐新的教學(xué)模式

在高師院校里傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，“以專業(yè)知識(shí)為主”“以教師講授為主”“以理論為主”仍占主導(dǎo)地位，《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索與反思總結(jié)，終于提煉出將“教師課堂講解、一線教師示范、師生互動(dòng)交流、課前學(xué)生展示、課后技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)寫作、學(xué)生模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)方法和理念上生動(dòng)、新穎。

3.強(qiáng)化師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

每學(xué)期課程都要組織選課學(xué)生進(jìn)行撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、說(shuō)課與評(píng)課訓(xùn)練和模擬講課比賽，這為許多學(xué)生提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)各自專業(yè)的教學(xué)見習(xí)實(shí)踐和院校講課比賽錘煉，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到很大程度的提高，這些學(xué)生為學(xué)校師范生如何在大學(xué)四年間努力提高教學(xué)技能起到很好的示范作用。

4.基于高師聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)化的課程定位

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》是我校教師教育十分重要的課程，目前為省高師聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)課程和湖北師范大學(xué)公共選修課程，是湖北師范大學(xué)師范生和想當(dāng)老師的非師范生首選的教師教育課程。設(shè)置的指導(dǎo)思想符合湖北師范大學(xué)辦學(xué)定位，與學(xué)校辦學(xué)特色相一致。《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程目標(biāo)是通過(guò)對(duì)本課程的教學(xué)，更新高等師范院校教師教育專業(yè)學(xué)生的教育觀念，使學(xué)生了解當(dāng)前教師教育和基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，親身感受和思考中小學(xué)教育和教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成尊師重教、敬業(yè)愛崗的意識(shí)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思的初步能力，能運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法、教學(xué)研究成果、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，切實(shí)提高師范生的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。 目前《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》是湖北師范大學(xué)推薦給省高師聯(lián)盟的唯一教師教育類課程，也是湖北師范大學(xué)校級(jí)精品課程。

三、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)教師教學(xué)方法

高師院校教師教育類課程改革重要一點(diǎn)就是其教學(xué)內(nèi)容要貼近基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)豐富的案例、精彩的情景以及生活的應(yīng)用等特點(diǎn)，關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念要有根本性變化、教學(xué)方法要與未來(lái)基礎(chǔ)教育的真實(shí)教學(xué)相和諧。教學(xué)中教師變書本知識(shí)為學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一門高超的塑造藝術(shù)，需要教師多方面的綜合能力。因此，高等師范院校不但要在拓展師范生學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)知識(shí)上下工夫，還應(yīng)認(rèn)真抓好學(xué)生教師職業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用能力的提高，啟迪實(shí)踐教學(xué)智慧。另外，高師院校教師要改變以往教學(xué)組織形式，加強(qiáng)互動(dòng)和探究，提高課堂的教學(xué)有效性和課外的延伸性。

1.課程框架結(jié)構(gòu)

(1)教育與教學(xué)的基本理念。主要是針對(duì)高師教師教育、中小學(xué)課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題與策略，從教師教育一體化的角度進(jìn)行分析，旨在讓學(xué)生在從事基礎(chǔ)教育之前，能對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的問(wèn)題與前途有清醒的認(rèn)識(shí)。這部分內(nèi)容的特點(diǎn)是視野較寬、立意較高、透視深刻。

(2)教師教學(xué)的基本技能與素質(zhì)訓(xùn)練。主要是從新課程理念和基礎(chǔ)教育實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)分析教師職業(yè)尤其是課堂教學(xué)教師所需要的基本技能與素養(yǎng)，并從備課、講課、說(shuō)課、評(píng)課幾個(gè)主要環(huán)節(jié)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。這部分內(nèi)容的特點(diǎn)是教師課堂教學(xué)技能的要求清晰、具體，重在實(shí)訓(xùn)。

(3)課堂教學(xué)示范與模擬實(shí)踐。主要包括優(yōu)秀教師教學(xué)特色個(gè)案分析、中小學(xué)一線教師示范課、優(yōu)秀師范生教學(xué)展示以及教學(xué)模擬實(shí)踐等。這部分內(nèi)容的特點(diǎn)是既有中小學(xué)課堂原型，真實(shí)性強(qiáng)，教學(xué)藝術(shù)感染力強(qiáng)，又有本校優(yōu)秀學(xué)生代表的講課展示，加上全體選課學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，體驗(yàn)性強(qiáng)，激勵(lì)作用大。

三個(gè)模塊既獨(dú)立又相互聯(lián)系，既有宏觀又有微觀，既有理論也有實(shí)踐觀摩與分析。

2.學(xué)生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)部分

教師教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，同理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，完成教師教育專業(yè)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是靠理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種相輔相成的形式實(shí)現(xiàn)。一個(gè)師范生聽一輩子課，如果不能站在講臺(tái)上真實(shí)的講課體驗(yàn)，永遠(yuǎn)也不能成為一名優(yōu)秀教師，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)至關(guān)重要。《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)主要從三個(gè)方面入手。

(1)教學(xué)技能基本功訓(xùn)練——課前課未能力反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化基礎(chǔ)。每次講課之前施行一刻鐘能力練習(xí)活動(dòng)(簡(jiǎn)稱課前十分鐘)，方法是要求學(xué)生(尤其是低年級(jí)學(xué)生)講述自己職業(yè)定位的理解、對(duì)教師(及教學(xué))的認(rèn)識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)小原理、教學(xué)小片段等。課未進(jìn)行一刻鐘師生問(wèn)答交流，這些方法有效地提高了學(xué)生參與程度和實(shí)踐能力。還要求學(xué)生在課下利用業(yè)余實(shí)踐加強(qiáng)教師基本技能的練習(xí)，同時(shí)又通過(guò)各院系的教促會(huì)分會(huì)抓好班級(jí)的講課訓(xùn)練，為每學(xué)期的學(xué)生講課比賽做好準(zhǔn)備。

(2)教師技能整合訓(xùn)練——學(xué)生模擬講課比賽積累經(jīng)驗(yàn)。在每個(gè)學(xué)期中，本課程都要組織學(xué)生進(jìn)行模擬講課比賽，為學(xué)生提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。每次的決賽都能產(chǎn)生極好地反響。

(3)教師技能檢測(cè)考察——學(xué)生校外教學(xué)見習(xí)和暑假教學(xué)真檢驗(yàn)。每學(xué)期各學(xué)院專業(yè)課程都有專門時(shí)間學(xué)生深入中小學(xué)在一線教師的“傳、幫、帶”下進(jìn)行“聽、看、做”，暑假，本課程都要選拔優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)《教師技能促進(jìn)會(huì)》組織的暑假教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力達(dá)到新課改對(duì)教師的要求。

3.課程的重難點(diǎn)

基于上述分析，《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程的難點(diǎn)應(yīng)為：(1)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立堅(jiān)定的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師信念；(2)新課改的基本理念、課堂教學(xué)的一般原則、課程設(shè)計(jì)(備課)的一般方法、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等；(3)通過(guò)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能夠能運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)教與學(xué)的實(shí)踐，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法并進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思的初步能力，能運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法、教學(xué)研究成果、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，切實(shí)提高課堂教學(xué)能力。本課程的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在：(1)大學(xué)四年除了專業(yè)課外還有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等級(jí)考試，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，加上學(xué)生活動(dòng)多，精力分散，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)難以專心；(2)部分低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新課程改革理念的內(nèi)涵不是很清楚，也還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，在教育技術(shù)應(yīng)用方面還有較大難度；(3)課程知識(shí)點(diǎn)多，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，重點(diǎn)難把握。本課程確定教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)層面，但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和愿望各不相同，教師在內(nèi)容和方法上難以滿足各種需要。

4.解決課程重難點(diǎn)的方法

在課程的實(shí)施中，是通過(guò)以下方法解決重難點(diǎn)的：(1)課程主持人不僅要傳授知識(shí)、介紹方法、培養(yǎng)能力，更重要的是通過(guò)自身的言傳身教，給師范生如何做好教書育人起到很好的示范作用。(2)基于網(wǎng)絡(luò)化理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件，以適宜的教學(xué)內(nèi)容，靈活的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴與參與，切實(shí)提高學(xué)生課堂教學(xué)技能。(3)注重聘請(qǐng)優(yōu)秀教師親自示范和指導(dǎo)。被聘請(qǐng)的教師主要是中小學(xué)優(yōu)秀教師，特別是注意挑選已畢業(yè)的優(yōu)秀校友回校講課，他們的親身經(jīng)歷和成功案例對(duì)在校生會(huì)產(chǎn)生難以估量的激勵(lì)作用。(4)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理。每屆各選課學(xué)校都建立起課程QQ群平臺(tái)，可以將教學(xué)與學(xué)習(xí)從教室內(nèi)延伸到課外，從課堂集中學(xué)習(xí)擴(kuò)散到平時(shí)分散學(xué)習(xí)，從一次性學(xué)習(xí)擴(kuò)展到多次性反復(fù)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)觀的理念。(5)通過(guò)學(xué)生社團(tuán)“教師技能促進(jìn)會(huì)”協(xié)助課堂教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)。《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程是一項(xiàng)很復(fù)雜、工作量很大的工程，學(xué)生社團(tuán)“教師技能促進(jìn)會(huì)”協(xié)助課堂教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)既使課程組織有序、規(guī)范、高效，甚至有溫暖、親切的感覺，也在協(xié)助教學(xué)組織的同時(shí)學(xué)生社團(tuán)的全體成員也擴(kuò)展了見識(shí)，豐富了經(jīng)歷，提高了組織能力。社團(tuán)的全體成員的活動(dòng)也有了正常的組織與內(nèi)容。

5.課程主持

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程也有自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但主要負(fù)責(zé)人兼顧課程管理與課堂教學(xué)，具體監(jiān)控每一節(jié)課，并且有效的選擇教學(xué)風(fēng)格不同的文理科教師，百家爭(zhēng)鳴，但是又和諧一致，符合課程體系，能使課程教育目標(biāo)得以貫徹實(shí)施，有效的保證教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)式(19)，采用經(jīng)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)最小化(Empirical Risk Minimization,ERM)[23]來(lái)獲得差分隱私處理的最優(yōu)pu，即

本課程是一門面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的課程，所以，在教師教學(xué)示范板塊，主要聘請(qǐng)來(lái)自教育第一線中小學(xué)優(yōu)秀教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。熟悉基礎(chǔ)教育改革中存在的問(wèn)題，能對(duì)師范生提出有針對(duì)性、指導(dǎo)性、可行性的意見。同時(shí)注意各學(xué)科的平衡。

四、網(wǎng)絡(luò)化下的師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)模式和課堂教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師院校受綜合性大學(xué)的影響極大，教師教育類課程，也是采用與專業(yè)課程類似的傳統(tǒng)教學(xué)方法：以系統(tǒng)講授為主，追求課程內(nèi)容的完整性和理論性。除了應(yīng)付課程結(jié)業(yè)考試，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。早在2012年版湖北師范大學(xué)最新人才培養(yǎng)方案的原則性意見中強(qiáng)調(diào)師范生培養(yǎng)應(yīng)“優(yōu)化通識(shí)課程，強(qiáng)化實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，分級(jí)分類教學(xué)，突出專業(yè)特色，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，教師教育類的課程設(shè)置和指導(dǎo)思想也有了較大的改變，更重視師范生教師職業(yè)素養(yǎng)尤其是課堂教學(xué)技能的提升?！督處熉殬I(yè)能力訓(xùn)練》課程在研發(fā)和實(shí)施中，一直追求新課程改革與教師教育一體化理念，采取的是將課堂講授、師生交流、案例分析、情景模擬、教師示范、學(xué)生實(shí)踐、課后反思、網(wǎng)絡(luò)管理、課程論文相結(jié)合的開放式教學(xué)，充分利用中小學(xué)教師教學(xué)資源和案例豐富的優(yōu)勢(shì)，在探索師范生課堂教學(xué)技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育研究高效課堂方面是一個(gè)大膽的嘗試。

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程在實(shí)施過(guò)程中嘗試了開放式、多層次、多維度、網(wǎng)絡(luò)化的教師課堂教學(xué)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)到訓(xùn)練方法和途徑的多樣性和新穎性。

1.三段式教學(xué)法

由兩節(jié)課時(shí)間構(gòu)成的課堂教學(xué)中運(yùn)用“課前學(xué)生練習(xí)——課中師生互動(dòng)交流——課末學(xué)生評(píng)價(jià)提問(wèn)”的三段式教學(xué)法，課前練習(xí)即課前十五分鐘學(xué)生專題練習(xí)為準(zhǔn)備階段(通常簡(jiǎn)稱課前十分鐘)，學(xué)生可以自由報(bào)名，分批上臺(tái)，針對(duì)教育、教學(xué)、教師三個(gè)方面的主題，進(jìn)行短時(shí)間的講解、敘述、展示、演示等；教師講授是學(xué)習(xí)階段，教師講課運(yùn)用多媒體功能，將視頻顯示、案例分析、經(jīng)典回顧、精彩講解、總結(jié)反思結(jié)合起來(lái)；課尾師生交流與評(píng)價(jià)是解惑和加深階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和總結(jié)評(píng)價(jià)能力，每次這個(gè)時(shí)候也是出彩的，能夠很好地激發(fā)師生的智慧。在教學(xué)中教師始終把握課堂的氣氛，講究教學(xué)效益，即使是站著聽課的學(xué)生也愿意聽下去。

2.訓(xùn)練與比賽

學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練與比賽是最重要的手段。湖北師范大學(xué)通過(guò)“平時(shí)能力自我訓(xùn)練——班級(jí)院系初級(jí)比賽——校級(jí)正式講課比賽”三級(jí)訓(xùn)練比賽方式將學(xué)生的教師職業(yè)技能提高落到實(shí)處。本課程一方面極力要求學(xué)生利用業(yè)余加強(qiáng)教師基本技能的練習(xí)，同時(shí)又通過(guò)課程的支撐社團(tuán)《教師技能促進(jìn)會(huì)》所屬的各院系分會(huì)抓好院系班級(jí)的講課訓(xùn)練，為每學(xué)期的學(xué)生講課比賽做好準(zhǔn)備。在每個(gè)學(xué)期當(dāng)中，課程都要組織學(xué)生進(jìn)行全校性模擬講課比賽。比賽分預(yù)賽、復(fù)賽、決賽三個(gè)階段，為了讓更多的學(xué)生能夠參與，課程要求所有選課學(xué)生都必須參加比賽，這為學(xué)生提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。每次的決賽都能產(chǎn)生極好地反響。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生探索“課前布置選題——課中仔細(xì)領(lǐng)悟——課后查閱資料——撰寫課程論文——參與模擬講課——編輯論文選集”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法(研究論文包括教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)體會(huì))，每學(xué)期結(jié)束編輯一本優(yōu)秀論文集(附上寫實(shí)照片和課程負(fù)責(zé)人的總結(jié))。課程論文既有實(shí)用性——能指導(dǎo)學(xué)生如何講課，也有啟迪性——較為全面的表達(dá)出學(xué)生的收獲感悟，培養(yǎng)學(xué)生初步的從事教學(xué)和研究反思的能力，也有很好的建議和豐富的信息資料。

研究表明，師范生在教師的有效指導(dǎo)下只要通過(guò)一學(xué)期完整的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、比賽、總結(jié)，將對(duì)整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效率明顯提高，畢業(yè)后在工作崗位中繼續(xù)發(fā)展也是非常有利。本課程的教學(xué)理念與模式對(duì)其他專業(yè)也一致適用，因?yàn)槭且环N規(guī)范的建立和知識(shí)方法的獲取與應(yīng)用。

從上述討論中不難發(fā)現(xiàn)，新開發(fā)的教師教育類課程《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》是教師教育和新課改理念在高師院校中的應(yīng)用發(fā)展?，F(xiàn)將師范生課堂教學(xué)模式與技能實(shí)訓(xùn)探討的主要內(nèi)容和理念支撐歸納于表1中。

表1 教師教育課程課堂教學(xué)模式與技能實(shí)訓(xùn)探討的主要內(nèi)容和理念支撐

五、課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)促進(jìn)教師教育發(fā)展

師范生的教師教育類課程與技能訓(xùn)練應(yīng)該分年級(jí)段進(jìn)行設(shè)計(jì)，分層次、分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。由低年級(jí)到高年級(jí)，層層遞進(jìn)、逐步加深，幫助師范生掌握課堂教學(xué)基本技能與方法。師范生進(jìn)入高師院校，就具有“準(zhǔn)教師”身份，大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)知階段。主要學(xué)習(xí)教師職業(yè)導(dǎo)論，嘗試職業(yè)規(guī)劃以及教師基本功練習(xí)。大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)以校內(nèi)為主，主要是教師職業(yè)系列課程學(xué)習(xí)，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，真實(shí)示范教學(xué)場(chǎng)景，教學(xué)敘事，教育技術(shù)與學(xué)科整合等，再輔以校外見習(xí)，充分將學(xué)生以課堂教學(xué)為主的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)踐、考核結(jié)合起來(lái)，此時(shí)為教師教學(xué)模擬階段。大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生訓(xùn)練以校外見習(xí)為主，以校內(nèi)訓(xùn)練為輔，主要課程為微格教學(xué)與考核以及課程教學(xué)論專業(yè)實(shí)訓(xùn)，模式主要是微格培訓(xùn)、仿真模擬、案例分析、講課比賽等。此時(shí)為教師教學(xué)實(shí)踐階段。校外教學(xué)見習(xí)持續(xù)大二、大三兩年，見習(xí)完結(jié)之后，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，為以后的教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備。大學(xué)四年級(jí)，是學(xué)生校外教育實(shí)習(xí)展示時(shí)期，分教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。若實(shí)習(xí)不合格，回爐重點(diǎn)培訓(xùn)不合格課程；若實(shí)習(xí)合格，則進(jìn)一步撰寫畢業(yè)論文，提升理論修養(yǎng)，進(jìn)行就業(yè)應(yīng)聘。此時(shí)為教師入職頂崗階段。到此，完成整個(gè)“準(zhǔn)教師”階段教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程流程。

師范生通過(guò)各類課程群學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)和進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐磨練后，教師教學(xué)所必備的特色素質(zhì)與能力的提高是不言而喻的，這就為未來(lái)的在崗教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校為了將師范生的課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處，可成立教師教育學(xué)院統(tǒng)一籌劃課程學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和見習(xí)實(shí)習(xí)，同時(shí)可將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與教育實(shí)習(xí)同畢業(yè)聯(lián)系起來(lái)。將畢業(yè)證書分成兩部分，一部分要求課程學(xué)習(xí)考試合格，另一部分要求教師教育職業(yè)技能考試合格。在教師教育職業(yè)技能考試中，要求演講與說(shuō)課、粉筆字與板書設(shè)計(jì)、課件與教學(xué)設(shè)計(jì)、講課與評(píng)課、班主任工作(基礎(chǔ)五項(xiàng))合格者方能參加教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文合格者才能畢業(yè)；不合格者要求重新進(jìn)行教師技能考核，直到考核通過(guò)。應(yīng)鼓勵(lì)師范生積極參加假期各類教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)參加校級(jí)以上教師教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)勝者，學(xué)校予以獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分認(rèn)證。圖1給出了相關(guān)的示意圖。

圖1 課程學(xué)習(xí)、技能考核在職前培養(yǎng)中的地位示意圖

師范生以教學(xué)技能為主要的教師職業(yè)技能培養(yǎng)主要在第二課堂，尤其可利用學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)。教師技能促進(jìn)協(xié)會(huì)、基礎(chǔ)教育研究協(xié)會(huì)、學(xué)科教學(xué)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)俱樂(lè)部、演講協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)、推普協(xié)會(huì)等就涉及到了教師必備的基本職業(yè)技能。同時(shí)積極開設(shè)各類選修課、講座、培訓(xùn)班。如職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、演講培訓(xùn)、應(yīng)用文寫作課(包括有關(guān)公文、教學(xué)計(jì)劃、工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、各類簡(jiǎn)報(bào)、教案、教學(xué)筆記、學(xué)術(shù)論文等)、板書技巧、人際交往、形象設(shè)計(jì)等。鼓勵(lì)各師范專業(yè)班級(jí)成立講課小組，利用業(yè)余時(shí)間不斷實(shí)踐、不斷提高。鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任家庭教師，和在培訓(xùn)班兼職，直接同中小學(xué)生對(duì)話，了解他們的心理、習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況，摸索教育規(guī)律。

六、課程開設(shè)的良好效應(yīng)

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程雖然主要是面向教師教育專業(yè)學(xué)生，但非師范專業(yè)學(xué)生也可以選修，教室每次都擠滿了學(xué)生，不少學(xué)生都是站著聽課，成了學(xué)校最獨(dú)特的一道風(fēng)景線。二十屆累計(jì)選課學(xué)生5000人左右，同時(shí)聘請(qǐng)了近百名優(yōu)秀一線教師和優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)示范和經(jīng)驗(yàn)交流。同學(xué)之間、師生之間相互交流，在學(xué)校形成了學(xué)生重視對(duì)新課改的了解和教師職業(yè)能力的訓(xùn)練與考核的良好氛圍，對(duì)每屆學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了積極的影響?！督處熉殬I(yè)能力訓(xùn)練》課程作為省高師聯(lián)盟推薦課程，也已經(jīng)開設(shè)三屆，先后在華中師范大學(xué)和黃岡師范學(xué)院直接面授講課5次，深受選課學(xué)生好評(píng)。

十年來(lái)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生在近屢次在全國(guó)、省級(jí)的各種講課、說(shuō)課比賽中獲獎(jiǎng)。已畢業(yè)的我校學(xué)生在國(guó)家、省級(jí)的講課、示范課比賽中也多次獲獎(jiǎng)，受到用人單位和社會(huì)各界的認(rèn)可。2009年和2013年，以本課程開發(fā)與實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究成果先后兩次被評(píng)為湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。這些都是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的最好評(píng)價(jià)。

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責(zé)任編輯：鄭詩(shī)鋒

Exploration on the innovation of teaching skills simulation and training course for normal students

YU Xin-wu

(Hubei normal university teachers' education research and development center，Huangshi Hubei 435002)

Teachers education reform and development in Colleges and the deepening of new curriculum reform in basic education, put forward new challenges to teachers’ talent cultivation for the future. Development of teacher education courses in the normal colleges, strengthen the teaching skills training of the normal students is an important part of the reform of the training classroom mode and training the future basic education teachers for the normal universities, also an important part of the characteristics of teacher education in normal universities. This paper takes Hubei province college alliance network curriculum “training of teachers’ professional ability” as a case, introduces the basic idea, the teaching content, the training method of teaching skills as well as the curriculum management of teacher education curriculum development.

normal students; Teaching skills; Curriculum development; case

2016-12-02

湖北省2015年省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2015384)

余新武，男，湖北廣水人，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃芯俊?/p>

G65

A

1674-344X(2017)1-0076-06