網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

管振彬

(湖北理工學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,湖北 黃石 435003)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

管振彬

(湖北理工學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,湖北 黃石 435003)

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境與內(nèi)部因子相互作用。隨著信息化時(shí)代的到來，大學(xué)英語教學(xué)需充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，整合課程模塊、優(yōu)化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)其學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)失衡的模式，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，建立大學(xué)英語生態(tài)主體之間及其與教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間良性發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)育人的目的。

生態(tài)學(xué)理論；課程模塊整合；綜合評(píng)價(jià)

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，英語教學(xué)也從傳統(tǒng)課堂授課型轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合的新型模式，把學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、個(gè)人需求等納入到整個(gè)教學(xué)模式的考慮范圍內(nèi)，以此有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育部于2004年肯定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的地位，產(chǎn)生了新的外語教學(xué)模式：學(xué)生應(yīng)不受時(shí)間、空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，應(yīng)隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求可進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、學(xué)習(xí)的自主化，提高教與學(xué)效果。高效整合教學(xué)資源，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是促進(jìn)信息化外語教學(xué)往健康方向發(fā)展的必要條件，也能為外語教學(xué)提供良好的外部環(huán)境，能保持外語課堂教學(xué)處于一個(gè)平衡性、整體性、可持續(xù)性及動(dòng)態(tài)開放性的狀態(tài)，使師生與環(huán)境和諧共生、互相協(xié)調(diào)，保持動(dòng)態(tài)平衡，構(gòu)建積極的外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，最終達(dá)到有效育人目的。

一、生態(tài)學(xué)理論

作為生態(tài)學(xué)一個(gè)核心概念，生態(tài)位指在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生態(tài)個(gè)體所處的生態(tài)位置、與其他生態(tài)個(gè)體或生態(tài)種群之間的相互關(guān)系及功能等。在生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)生態(tài)個(gè)體或群體各不相同，生態(tài)環(huán)境也具有多樣性或?qū)哟涡?，生態(tài)個(gè)體的發(fā)展、生態(tài)群體的成長(zhǎng)與生態(tài)環(huán)境的生成過程中，各生態(tài)因子、生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之間處于不斷適應(yīng)、不斷調(diào)整及不斷契合的狀態(tài)。安樹青[1]指出生態(tài)位理論涉及生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性等。如果生態(tài)個(gè)體及生態(tài)群體在發(fā)展過程中能根據(jù)各自的屬性找到一個(gè)最適合自己的生態(tài)位置，那么，在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，就可以促進(jìn)協(xié)同、提高資源的利用效率、降低生態(tài)個(gè)體的能量消耗，使生態(tài)個(gè)體及生態(tài)群體發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢(shì)，從而獲得更大的發(fā)展。

外語教學(xué)是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)具有生態(tài)意義的外語課堂教學(xué)應(yīng)是由教師(教學(xué)主體)、學(xué)生(教學(xué)受體)共同組成的和諧共處且具有發(fā)展?jié)撃艿恼n堂[2]。教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材等均為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，其相互作用相互影響，學(xué)生是主要生態(tài)因子，學(xué)生的發(fā)展受教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中其他因子的影響。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育是一個(gè)系統(tǒng)而全面的工程，不能分割教育與其周邊環(huán)境的關(guān)系，要整體地系統(tǒng)地去進(jìn)行研究，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)發(fā)展教學(xué)過程中的生態(tài)系統(tǒng)意識(shí)，科學(xué)地解析教育生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子，實(shí)現(xiàn)教育在微觀和宏觀上的可持續(xù)性全面發(fā)展。根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，教育生態(tài)學(xué)對(duì)教育與其周邊生態(tài)環(huán)境間的相互作用進(jìn)行研究，發(fā)掘其中的教育規(guī)律及機(jī)理，揭示各類教育現(xiàn)象的成因，如：生態(tài)平衡、系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化等，以掌握教育發(fā)展規(guī)律[3]。生態(tài)教學(xué)作為一種思維方式，從教學(xué)系統(tǒng)及其外部環(huán)境等角度來考慮教學(xué)問題，以發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)中微觀生態(tài)系統(tǒng)中的不協(xié)調(diào)或失衡的問題，從而為外語教學(xué)的發(fā)展提供新的研究視角。

二、大學(xué)英語課程模塊整合的生態(tài)學(xué)理論理?yè)?jù)分析

2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》給大學(xué)英語教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。《指南》提出“大學(xué)英語課程應(yīng)……服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求”，“在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力”，“ 大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的不同，體現(xiàn)教育個(gè)性化的特點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)要兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)展的空間；使學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化的同時(shí)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力；使學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，英語語言水平提高的同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也得到了滿足?！吨改稀芬蟆案鞲咝４髮W(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型和不同需求級(jí)別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，融為一體?！?/p>

生態(tài)學(xué)理論為大學(xué)英語課程模塊整合提供了新的理解和實(shí)施途徑。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，大學(xué)英語課程模塊整合既關(guān)注了系統(tǒng)中生態(tài)群體素質(zhì)，同時(shí)，也兼顧了生態(tài)個(gè)體的多樣性及差異性。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教學(xué)應(yīng)在提高群體的同時(shí)，使每個(gè)生態(tài)個(gè)體能在整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中根據(jù)個(gè)人需求得到不同的教育，從而使個(gè)體得到發(fā)展。李景春[4]認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的生態(tài)位，且每個(gè)生態(tài)位都有自己的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)生態(tài)個(gè)體和生態(tài)群體均具有多樣性，這也體現(xiàn)了生態(tài)位的多元性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)從多個(gè)角度、多個(gè)模塊、多個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、個(gè)體獨(dú)特性的一個(gè)教育整體關(guān)注的特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式使學(xué)生的個(gè)體生態(tài)位得不到重視，也使學(xué)生的個(gè)體生態(tài)位同質(zhì)化，學(xué)生的個(gè)體生態(tài)位優(yōu)勢(shì)也無法得到充分發(fā)展，從而嚴(yán)重違背了學(xué)習(xí)主體自由發(fā)展的教學(xué)要求，也與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件中所提出的“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”背道而馳。生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程模塊整合旨在根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求、知識(shí)差異、自我期待等等，對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)分模塊進(jìn)行，關(guān)注教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生態(tài)個(gè)體的思維差異、興趣傾向及性格差異等，分析每個(gè)生態(tài)個(gè)體的生態(tài)位優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建生態(tài)個(gè)體語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展的綠色教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)體生態(tài)位上得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)更健康的發(fā)展。

三、 大學(xué)英語綜合評(píng)價(jià)生態(tài)學(xué)理論理?yè)?jù)分析

由于受傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系的影響，現(xiàn)有大學(xué)英語的課程評(píng)價(jià)基本還是終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果導(dǎo)致“以同位相似的綜合性來淡化或犧牲同位相異的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)”。在教學(xué)模式上是所有班級(jí)一樣，在考試內(nèi)容上也是所有班級(jí)一卷，以此忽視了生態(tài)個(gè)體的多樣性和學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本能力的差異性，由此導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中只見學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力等沒有一個(gè)明確的判斷，分?jǐn)?shù)相同學(xué)生個(gè)體間的認(rèn)知差異和個(gè)性品質(zhì)沒能有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)，生態(tài)個(gè)體屬性層面被忽視，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都異化為抽象的人。

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2015)，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)由基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)構(gòu)成的層次分明、錯(cuò)落有致、格局有序的生態(tài)整體，生態(tài)學(xué)理論下的綜合評(píng)價(jià)可基于大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)本校大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)位準(zhǔn)確定位的前提下，關(guān)注學(xué)生個(gè)體生態(tài)位及學(xué)生群體生態(tài)位的多樣性及豐富性，探索生態(tài)學(xué)理論下的大學(xué)英語課程模塊整合與綜合評(píng)價(jià)之間的生態(tài)平衡契合點(diǎn)，形成教學(xué)生態(tài)個(gè)體、生態(tài)群體與教學(xué)生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展、共生互動(dòng)的生態(tài)法則。

生態(tài)系統(tǒng)的整體性及生態(tài)個(gè)體、生態(tài)群體、生態(tài)環(huán)境之間的相互聯(lián)系及交互作用是生態(tài)學(xué)理論的關(guān)鍵。理論的耦合是生態(tài)學(xué)理論下的大學(xué)英語課程模塊整合與綜合評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系的橋梁，是學(xué)生個(gè)體或群體生態(tài)位與整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)位的對(duì)接。因此，從生態(tài)學(xué)理論下的大學(xué)英語課程模塊整合到綜合評(píng)價(jià)的過程，是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中知識(shí)流、能量流到信息流的一個(gè)循環(huán)交互的過程。

四、 大學(xué)英語信息化生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

(一)課程模塊的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

由于受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式“教師為主，學(xué)生為輔”的影響，而導(dǎo)致英語課堂教學(xué)往往淪為高密度機(jī)器灌輸或填鴨式的講解，即使后來隨著計(jì)算機(jī)的普及，英語課堂教學(xué)仍還是光盤和計(jì)算機(jī)操作的、以教師為中心的課堂講解。隨著信息時(shí)代的來臨，延續(xù)之前的這種教學(xué)模式，必然會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有較大的制約作用，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體其個(gè)體性差異，導(dǎo)致無法營(yíng)造一個(gè)健康和諧、共同發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

可持續(xù)性發(fā)展的、健康的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)是各個(gè)教學(xué)資源配置提供可能，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中“生態(tài)位應(yīng)是錯(cuò)落有致，生態(tài)位只有層次之分，并無高低之別”，且“生態(tài)位越豐富，越能增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和抗壓性”[5]。

在信息化條件下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用與英語課堂已經(jīng)較為普遍，傳統(tǒng)的“多媒體 + 教師講授”已無法滿足學(xué)生的需求。然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)及在線網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)的建設(shè)，為大學(xué)英語信息化生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了一個(gè)開放的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師；將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程模塊的整合，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，采取“課堂討論或操練+網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)+實(shí)踐應(yīng)用”三位一體的、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。

基于此，根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2015)的指導(dǎo)方針并結(jié)合學(xué)校具體情況，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，自主開發(fā)設(shè)計(jì)大學(xué)英語視頻課程，圍繞教材內(nèi)容，分聽、讀、寫、譯四大模塊進(jìn)行，構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的大學(xué)英語數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫、譯等方面的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻課，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

課程模塊整合后，借助在線視頻課程，及其他各類外部教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式，使生態(tài)主體間、生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互聯(lián)系，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，既滿足生態(tài)主體個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，又使生態(tài)群體共同持續(xù)性發(fā)展。

通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)視頻，課程模塊整合的大學(xué)英語生態(tài)教育體系實(shí)現(xiàn)了教育資源平等、合理的共享及合理的分配，滿足多元的生態(tài)個(gè)體需求，使生態(tài)個(gè)體享其所樂、展其所長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)生態(tài)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造適合每一名學(xué)生的大學(xué)英語信息化教育生態(tài)系統(tǒng)。

同時(shí)，為優(yōu)化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體發(fā)展的生態(tài)空間、提高教學(xué)資源的使用率和人才資源的發(fā)揮，使生態(tài)主體不受時(shí)間、空間的限制，能較便捷地獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)大數(shù)據(jù)下的大學(xué)英語數(shù)字化三位一體教學(xué)模式進(jìn)行了梳理、創(chuàng)新和拓展，逐步構(gòu)建了立體化、具有校本特色的教學(xué)模式體系。具體分解為四個(gè)子模式：“4+2+X”的授課模式、學(xué)時(shí)分置的課程教學(xué)模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)模式和“每每工程”仿真習(xí)得環(huán)境模式。如，“4”指每?jī)芍?學(xué)時(shí)網(wǎng)上課程平臺(tái)視頻課學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)為主；“2”指每?jī)芍?學(xué)時(shí)課堂面授，通過小組討論、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及實(shí)踐操練等加強(qiáng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力；“X”則是指學(xué)生可隨時(shí)通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、“每每”仿真語言習(xí)得環(huán)境等方式，隨時(shí)自主進(jìn)行語言訓(xùn)練，或在線與老師交流。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可通過線上師生互動(dòng)，與老師共同探討相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)老師的個(gè)性化線上輔導(dǎo)，以此加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的了解，保障學(xué)習(xí)效果，且能針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)予以指導(dǎo)。另外，將第二課堂活動(dòng)納入教學(xué)管理范疇，推行“每每工程”，即：每日有英語廣播，每周有英語角，每學(xué)期有英語賽事。通過整合第二課堂的系統(tǒng)工程，將學(xué)生的課外生活環(huán)境納入英語體驗(yàn)式教學(xué)訓(xùn)練范疇，向?qū)W生提供每周英語角主題及每學(xué)期英語賽事安排和規(guī)則。通過第二課堂系列活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)語言習(xí)得的仿真環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求。

構(gòu)建課程模塊的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，朝著自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。學(xué)習(xí)不是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的某一個(gè)點(diǎn)，而是整個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)圈，生態(tài)個(gè)體、生態(tài)群體與生態(tài)環(huán)境相互作用、相互影響，協(xié)同、可持續(xù)性發(fā)展，才能形成一個(gè)健康的良性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

(二)綜合評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

大學(xué)英語綜合評(píng)價(jià)本質(zhì)上為一種上位概念，包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)，堅(jiān)持形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要包括考勤、定量作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試成績(jī)等；實(shí)踐成績(jī)主要包括網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)完成情況和小組或個(gè)人予以技能實(shí)踐測(cè)評(píng)成績(jī)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重難點(diǎn)給予輔導(dǎo)，批改作業(yè)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等，指定課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高相關(guān)拓展知識(shí)材料等。終結(jié)性評(píng)估主要為學(xué)校單獨(dú)命題的期末考試。

《大學(xué)英語》(綜合應(yīng)用)課程綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

綜合評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，是一種以更高遠(yuǎn)的角度進(jìn)行審視的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。生態(tài)化綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)不拘泥于單純刻板的考試，因期末考試不一定就是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，從一定程度上來說，一份設(shè)計(jì)科學(xué)的測(cè)試能較好地反映出學(xué)生的語言能力和水平，但一次考試就定論不太符合認(rèn)知心理學(xué)的規(guī)律，且也不符合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。綜合評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)可以通過改變?cè)u(píng)價(jià)的路徑和頻率來提高測(cè)評(píng)的信度和效度，形成性評(píng)價(jià)對(duì)及時(shí)反饋教學(xué)中的問題、從而不斷促進(jìn)教學(xué)是有益的。

綜合評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)結(jié)果及評(píng)價(jià)內(nèi)容等構(gòu)成了一個(gè)具有整體性、全面性的生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡的綜合評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)興趣、主動(dòng)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、全面提高綜合素質(zhì)，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從原來的一紙期末試卷轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)具有差異性的生態(tài)個(gè)體進(jìn)行整體測(cè)評(píng)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)，通過整合課程模塊及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)環(huán)境，充分肯定學(xué)生的主體作用，評(píng)價(jià)不僅僅是簡(jiǎn)單的重期末考試、重一次考試結(jié)果，而是多元化的綜合評(píng)價(jià)。使整個(gè)大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中各生態(tài)因子處于良性的相互聯(lián)系、相互作用，最終實(shí)現(xiàn)在宏觀和微觀層面上大學(xué)英語的全面、可持續(xù)性發(fā)展。

[1]安樹青. 生態(tài)學(xué)詞典[S]. 哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，1994.

[2]杜鵑, 于洋. 基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究[J]. 外語學(xué)刊, 2012，(5).

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[4]李景春. 論視域中的教育生態(tài)系統(tǒng)及其發(fā)展[J]. 教育科學(xué), 2006,(3): 27.

[5]馬金虎. 論高等教育生態(tài)位的重疊與矯正[J]. 教育評(píng)論, 2010,(3): 3.

責(zé)任編輯：陳君丹

On the Construction of College English Teaching Ecosystem in Web Environments

GUAN Zhen-bin

(School of Foreign Languages, Hubei Polytechnic University, Huangshi Hubei 435003, China)

The educational ecology theory indicates that the teaching environment and the internal factors are interacted with each in the course of teaching. With the advent of the information age, considering the individual differences of the study subjects, College English teaching would make full use of multimedia technology, integrate the curriculum modules and discard the unbalanced traditional teaching model so as to construct the College English teaching ecosystem, building up an ecological relationship of the benign development and dynamic balance among the ecological subjects and the teaching ecological environments, thus realizing the educational purpose of College English teaching ecosystem.

ecology theory; curriculum module integration; comprehensive evaluation

2016-12-12

湖北理工學(xué)院2015年度校級(jí)教學(xué)研究重大項(xiàng)目(2015A07)

管振彬(1970-)，女，湖北蘄春人，教授，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｍ庹Z教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

G642

A

1674-344X(2017)1-0093-04