《指南》背景下科學培養(yǎng)幼兒前書寫技能的探索

李麗穎

摘要：教育部于2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，強調(diào)幼兒要在涂鴉、繪畫和游戲的過程中發(fā)展他們的前書寫技能，并強調(diào)教師在發(fā)展幼兒前書寫技能中重要的引導和支持作用。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“培養(yǎng)幼兒的前書寫技能”基礎(chǔ)上，《指南》分別針對小、中、大班這三個年齡段的兒童提出了具體的培養(yǎng)目標和教育建議，這充分說明了幼兒前書寫技能已經(jīng)成為學前政策文本的重要關(guān)注點，故研究如何科學培養(yǎng)幼兒的前書寫技能就迫在眉睫了。

關(guān)鍵詞：《指南》；幼兒；前書寫技能；培養(yǎng)

【中圖分類號】G613.2

1. 前書寫課程的調(diào)整與變革

1.1 前書寫課程設(shè)置的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段不少幼兒園在前書寫課程設(shè)置方面是不合理的，具體體現(xiàn)在如下兩個方面：一方面，幼兒園雖然按照教育主管部門的要求設(shè)置了語言領(lǐng)域的課程，使用省級統(tǒng)一編訂的教材，但是教師在實施的過程中，會在目標、內(nèi)容與組織形式方面大打折扣，有意識的增加知識與技能的目標，用集中講解、模仿與練習書寫等方式代替幼兒的游戲與其他形式的書面表達；另一方面，幼兒園存在“兩張課表”，一張給上級檢查看的，課表會貼在每個教室外面的墻上，實施的是幼兒園的每日活動和課程安排，而另一張則是根據(jù)家長關(guān)于開設(shè)讀、寫、算的需求而實際執(zhí)行的，更多采用小學低年級的課程組織形式（在這兩張課表中，墻上的課表更多的是擺設(shè)，幼兒園更重視教那些家長能看到的東西，從而導致“小學化”傾向顯著）。

此外，不少幼兒園前書寫課程設(shè)置中大多采用的是繪畫與機械的模仿、練習筆畫和學寫簡單的漢字這兩種形式，而涉及到前書寫的其他形式，例如手工剪紙，泥塑、編寫與表演故事等則非常少見。因此，必須改變這種呆板與僵化的前書寫課程設(shè)置，為教師開展前書寫教育提供相對寬松和自由的氛圍。

1.2 設(shè)置科學合理、具有本土特色的前書寫課程

首先，幼兒園在關(guān)于前書寫課程指導用書的選擇上，既要符合幼兒的年齡特點以及前書寫發(fā)展規(guī)律，又要考慮本園的實際情況。在眾多、紛亂的關(guān)于“前書寫”教材中，要淘汰掉那些僅限于描紅與仿寫的教材，多選擇一些以連線游戲，涂畫游戲為主，能夠調(diào)動幼兒手部動作與思維活躍的教材。

其次，幼兒園要因地制宜，因時制宜，改變僅僅依靠教科書開展幼兒活動的做法，走出教材和園內(nèi)課程資源的狹隘視野，盡可能地發(fā)掘和利用貼近幼兒社會與現(xiàn)實生活的素材，尋找有益于前書寫教育活動的一切可能的課程資源。例如一位大班教師在過完中秋節(jié)后，讓幼兒帶上自家的月餅盒，教師把幼兒園周邊的沙子清洗干凈，放置月餅盒中，讓幼兒用手指在細沙中作畫和書寫，既調(diào)動了幼兒書寫的興趣，又訓練了幼兒書寫的技能，可謂一舉兩得；一位農(nóng)村教師讓幼兒觀察自己家田地里種植的蔬菜、小麥以及水稻的生長情況，讓他們運用“圖文結(jié)合”的方式記錄這些農(nóng)作物的生長周期等等，這些貼近農(nóng)村生活的“前書寫”課程資源的開發(fā)和利用，對教師和幼兒而言，都達成了“雙贏”。

最后，教師要學會利用幼兒的書畫作品，以及關(guān)于當?shù)氐耐{、神話故事等以文字和圖畫的形式進行教室的墻面布置，讓幼兒身處一個豐富且充滿本土特色的文字環(huán)境之中，讓他們在文字的熏陶中感受漢字的魅力。

2. 積極開展關(guān)于幼兒前書寫的家園合作

現(xiàn)階段，不少家長對“幼兒前書寫”相關(guān)主題的家園合作缺乏正確的認識，認為孩子認字、寫字是教師的工作，與自己無關(guān)，因此參與的積極性不高。此外，部分幼兒園教師本身就對“幼兒前書寫”缺乏理論與實踐層面的理解，不能拿出具有說服力的“證據(jù)”，讓家長們看到幼兒“前書寫能力”的發(fā)展。這些因素導致關(guān)于幼兒前書寫的家園合作要么流于形式，沒有起到實質(zhì)意義；要么成為幼兒園爭奪生源的“宣講會”和“戰(zhàn)場”。

基于如上分析，筆者認為可以從下述幾個方面來進行改善：

（1）幼兒園管理者和教師自身要轉(zhuǎn)變關(guān)于“書寫競爭”的觀念，要對幼兒前書寫的意義與特征進行充分學習，力求在“轉(zhuǎn)變幼兒書寫教育的模式”與“獲得家長支持，保證生源”之間達成平衡。

（2）幼兒園要多途徑宣傳發(fā)動家長，轉(zhuǎn)變家長關(guān)于“幼兒寫字”的觀念，使家長意識到家園合作的重要性，積極參與家園合作。在具體做法上，教師可以向家長發(fā)放關(guān)于幼兒早期書寫的相關(guān)資料；教師在幼兒園或社區(qū)設(shè)計板報宣傳幼兒前書寫的價值和意義。

（3）幼兒園要采用多種形式促進和家長的溝通。第一步是讓家長“走進”幼兒園，例如可以采用質(zhì)樸而別致的“手印簽到模式”，激起家長參與幼兒園活動的積極性；第二步，讓家長由“走進”到“互動”。讓家長從旁觀者、配合者的身份成為真正的參與者、合作者，例如可以采取動態(tài)的“幼兒書寫檔案”，讓家長參與到幼兒的書畫和涂寫作品之中，分享孩子書寫成長、蛻變的點滴，架起深度、有效的“家園”互動橋梁，讓幼兒的書寫歷程“看得見”；第三步，注重“家長體驗”和“分類互動”，讓家長參與到幼兒早期書寫的活動之中，解決家長關(guān)注的焦點問題和書寫困惑，同時給家長分類，按家長對幼兒不同的書寫需求進行針對性的互動。

3. 利用多種方式，培養(yǎng)幼兒良好的前書寫習慣

教師要利用多種方式來培養(yǎng)幼兒良好的前書寫習慣，例如：教師可以利用幼兒喜歡畫畫的心理，為幼兒準備許多彩色鉛筆和圖形嵌板，讓他們用彩色鉛筆描圖形、涂顏色，在描圖形、涂顏色的過程中幼兒將學會如何控制鉛筆以及正確的握筆姿勢和坐姿；教師可以讓家長在習字本上用紅色筆寫上范例，讓幼兒臨摹、填寫（即“描紅”），在這個過程中，幼兒將有一個將字音、字形和手部肌肉動作有機結(jié)合的機會；當幼兒寫好數(shù)字后，教師可以采用自我評價的方式，讓幼兒自己說說，哪些字寫得好及為什么好，然后讓幼兒自己用紅筆畫上一朵小花，這樣給孩子一個激勵的機制，讓他們在下一次的書寫中產(chǎn)生想寫的愿望，從而變“要我學”為“我要學”。

4. 結(jié)語

前書寫技能對幼兒身心的發(fā)展具有重要的價值和意義，維果茨基也曾說過：“任何學習都是以它的萌芽發(fā)育時期，以它的前學習時期即對學習的準備時期為前提的?！蹦壳皣H上，在幼兒園開展前書寫教育活動已經(jīng)成為一種共識，故本文筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，就如何科學培養(yǎng)幼兒的前書寫技能進行了探究，以期為相關(guān)工作者提供一些有益的參考和借鑒。

參考文獻：

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