中職“三位一體”評價模式探索

楊勇軍

摘要：本文重點闡述了“三位一體”評價模式體系構建的必要性、基本內容和組織實施，旨在通過該評價模式的探索，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展，建立具有現代職業(yè)教育特點的科學、客觀、公正、全面的多元化評價模式。

關鍵詞：三位一體 評價模式

【中圖分類號】G712；S6-4

一、當前中職評價模式改革的必要性

目前，我國中等職業(yè)學校在技能型人才培養(yǎng)的模式上主要是“普教+實訓”的培養(yǎng)模式，評價主體單一、內容單一、方法單一，忽略了對學習過程的評價，忽略了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價，社會、企業(yè)、學生幾乎沒有參與到評價當中，培養(yǎng)出來的人才往往與企業(yè)行業(yè)和社會脫節(jié)，不適應社會對人才的需求。因此，中職評價模式必須進行改革，建立具有中等職業(yè)教育特色的評價體系。

二、“三位一體”評價模式的內涵

“三位一體”評價體系是由學校、教師、企業(yè)“三方”對學生這“一主體”作出全過程、全方面的評價，以考核學生綜合職業(yè)能力為核心，引入和建立“企業(yè)”第三方評價新機制，突出學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核內容，促進學生課程學生與職業(yè)資格鑒定的融合，實現評價主體多元化、內容多元化、方法多樣化，推動人才培養(yǎng)模式與教學模式的改革創(chuàng)新，以評促教、以評促學，以評促就業(yè)。

三、評價體系結構

按照企業(yè)人才崗位能力需求的標準，以能力為核心，綜合評價學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和職業(yè)道德，注重學生學習情感、健康心態(tài)和理性價值觀等內在素質的培養(yǎng)，促進學生全面提高綜合職業(yè)素養(yǎng)?！叭灰惑w”評價體系主要從以下幾方面進行評價：

四、評價內容及方式

課程評價不能由教師一人決定，應該采用“學校、教師、學生、企業(yè)”相結合的多元評價方式。“多元評價”能夠增強學生主體意識；鍛煉學生評價能力、自信心理；能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷攀登。課程評價內容及方式對應表如下：

五、評價工具

公共基礎課程學生成績表

六、評價改革組織與實施

（1）多主體參與評價

在課程評價中，參與評價的主體有企業(yè)、行業(yè)、教師、學生，采取校內評價和校外評價相結合、企業(yè)行業(yè)專業(yè)人員與學校教師評價相結合、學生自評和學生互評等多種方式進行課程考核。

（2）在評價內容上，注重職業(yè)能力的評價

職業(yè)能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育中的重中之重。在考核內容上，主要對學生進行職業(yè)崗位能力、解決問題能力、項目實施能力和學習習慣的評價。

（3）校企共同制定評價標準

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，對職業(yè)能力的考核是對學生學業(yè)有效評價。為更有效地評價學生的職業(yè)崗位能力，學校教師必須走向企業(yè)、行業(yè)，了解崗位能力、技術標準，引入企業(yè)工程師走進課堂，校企共同制定評價標準。