小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

甘艷麗

【摘 要】在英語課堂教學(xué)中，英語寫作教學(xué)始終是教學(xué)項(xiàng)目中的難題之一，由于英語并非我國的母語，因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中，難以形成良好的寫作習(xí)慣，從而導(dǎo)致英語寫作教學(xué)難以有效開展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方法，意在通過分組教學(xué)的方式，大力開拓學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，解決了我國傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中存在的諸多問題。因此，本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作中的運(yùn)用情況進(jìn)行了介紹，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；英語寫作教學(xué)；實(shí)施效果

一、建立合作小組

在英語寫作教學(xué)中，采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效的提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在分組的過程中，盡可能將學(xué)生按照年齡、學(xué)習(xí)成績、語言能力、行為習(xí)慣以及性別等因素進(jìn)行合理的分配，確保每個(gè)小組之間的實(shí)力水平較為接近，小組之間成員的能力形成互補(bǔ)，并在每個(gè)小組中，由組員推選出一名組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作。而教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，則是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師則需要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)師生間的合作，使學(xué)生的英語寫作能力得到有效的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用

在英語寫作的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式分為四個(gè)階段，分別是：頭腦風(fēng)暴法、以小組討論為主要形式的基本框架、寫作階段以及修改階段。具體情況如下：

（一）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種集思廣益、拓展學(xué)生思路的教學(xué)方法。作為小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的第一階段，頭腦風(fēng)暴法可以充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷對(duì)問題進(jìn)行思考，并在思考的過程中逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為英語寫作課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生挖掘各類有用的信息，從而形成具體的思路。由于小組合作學(xué)習(xí)法是基于討論形式為主的教學(xué)方法，因此，學(xué)生選取討論過程中形成的有意義內(nèi)容與信息進(jìn)行寫作。

除此之外，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要充分的挖掘英語寫作教材中的相關(guān)內(nèi)容，充分的了解到教材中對(duì)寫作的要求與用途，并以此為依據(jù)，設(shè)置情境教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的動(dòng)力與積極性。

從頭腦風(fēng)暴法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，頭腦風(fēng)暴法是通過思維之間的相互碰撞，從而產(chǎn)生智慧的火花，是一種拓展思路的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)法則是一種以討論形式為主的分組教學(xué)法，為頭腦風(fēng)暴法所要求的集思廣益提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，將其作為英語寫作小組合作教學(xué)的第一階段教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改善學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)與畏難情緒，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的信心。

（二）寫作基本框架與思路的形成

在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，小組討論是教學(xué)活動(dòng)中的主要形式。在經(jīng)歷了第一階段的頭腦風(fēng)暴以后，雖然獲取了許多思路與寫作動(dòng)機(jī)，但是由于激烈的思路碰撞以及信息交互的過于頻繁，使得許多學(xué)生腦海中的信息過于復(fù)雜，沒有頭緒。此時(shí)，教師應(yīng)該再次發(fā)揮其引導(dǎo)作用，組織學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)所獲的信息進(jìn)行匯總與精煉，從而將眾多雜亂無章的信息精煉成為便于寫作的思路，并將其記錄下來，形成英文寫作的基本框架。

（三）寫作階段

寫作框架與思路構(gòu)建完畢后，學(xué)生便可正式進(jìn)入寫作階段進(jìn)行文章創(chuàng)作，為了有效的提高學(xué)生的英語寫作能力與自主學(xué)習(xí)能力，該階段的寫作盡可能由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生可以通過之前記錄的框架與寫作提綱中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，明確自身的寫作范圍與寫作內(nèi)容，待寫作初稿完成后，由小組其他成員相互討論并修改，然后根據(jù)修改的意見進(jìn)行定稿的創(chuàng)作。

（四）修改階段

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，作文的修改與評(píng)審工作都是由教師來完成，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)與課后的壓力都很大，極大程度上縮短了教師的備課時(shí)間與休息時(shí)間，不僅影響了教師的正常作息，也不利于英語寫作課堂教學(xué)效果的有效提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，英語寫作的修改與評(píng)審工作是由學(xué)生之間相互合作完成的，通過對(duì)其他學(xué)生寫作內(nèi)容的修改與評(píng)審，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生在相互修改文章的過程中，需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，有效的提高了學(xué)生的英文閱讀水平，促進(jìn)了各個(gè)小組與成員之間的相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

除此之外，學(xué)生之間在修改寫作作品的過程中，隨應(yīng)保持獨(dú)立租住的學(xué)習(xí)方法，也要提高自身對(duì)相關(guān)錯(cuò)誤的敏感度，降低學(xué)生犯錯(cuò)的幾率。學(xué)生相互修改完成后，要將修改的作品交予教師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)，通過師生之間的相互協(xié)作修改，使學(xué)生在總結(jié)文章中存在問題的過程中，既能得到同學(xué)對(duì)文章的評(píng)價(jià)，又能得到教師對(duì)文章的反饋，便于學(xué)生全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到其在英語寫作中存在的問題，快速提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，極大程度上提高了英語寫作課堂教學(xué)的效率，拓展了學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)了養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣與欲望。然而，小組合作學(xué)習(xí)并不是一種完美無缺的教學(xué)方法，該教學(xué)方法既存在著許多明顯的優(yōu)勢(shì)，也存在著一定的缺點(diǎn)與不足。因此，在未來的使用過程中，應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語寫作水平，并正視小組合作學(xué)習(xí)中存在的缺陷與不足，并在今后的發(fā)展過程中不斷的進(jìn)行彌補(bǔ)。

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