閱讀在英語聽力能力培養(yǎng)方面的作用分析

萬磊

【摘 要】英語聽力能力的提升，已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境中不容忽視的重要任務(wù)?？v觀聽力和閱讀兩個(gè)領(lǐng)域，可以發(fā)現(xiàn)二者均為輸入假設(shè)中重要的輸入環(huán)節(jié)，因此判斷其必然存在一定的協(xié)調(diào)作用。文章首先針對英語聽力和閱讀的共性展開分析，而后進(jìn)一步在此基礎(chǔ)之上，就如何推動(dòng)閱讀和聽力兩個(gè)領(lǐng)域的融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同作用，提升學(xué)生能力進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】英語；聽力；閱讀

英語聽力能力是大學(xué)階段學(xué)生必須獲取的一項(xiàng)重要技能，對于學(xué)生綜合能力的塑造而言，其價(jià)值不言而喻，因此在我國高校教學(xué)體系中，一直都得到了諸多方面的共同關(guān)注。這種關(guān)注貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，甚至于貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段。從中學(xué)一直到大學(xué)，可以說從學(xué)生接觸英語開始，聽力能力就作為一個(gè)培養(yǎng)重點(diǎn)對待，到了大學(xué)環(huán)境之后，英語教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透著聽力能力的訓(xùn)練，甚至于這種訓(xùn)練已經(jīng)走出了課堂，延伸到了校園環(huán)境之中。在這樣的背景之下，更需要教師保持警惕的視線，尋找能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生聽力能力的方法。

一、英語聽力和閱讀的共性分析

1985年，美國語言學(xué)家Krashen首次提出了二語習(xí)得的概念，在這個(gè)理論體系中，輸入假設(shè)是重要的環(huán)節(jié)之一。依據(jù)這一思路，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)有效的第二語言學(xué)習(xí)，必須能夠?qū)崿F(xiàn)合理水平合理總量的輸入，而閱讀和聽力，同樣屬于輸入的陣營，從這個(gè)角度看，二者應(yīng)當(dāng)能夠在一定程度上保持一種相輔相成的狀態(tài)。

首先，聽力和閱讀二者都具有主動(dòng)和被動(dòng)相融合的特征?？此贫紝儆谳斎腩I(lǐng)域，存在一定的被動(dòng)接受的特征，但是深入分析，又會發(fā)現(xiàn)二者均具有極強(qiáng)的主動(dòng)特征。無論是文字的視覺輸入還是語音的聽覺輸入，都要求學(xué)生調(diào)用其自身具有的對應(yīng)語言能力，主動(dòng)獲取到輸入語段中的內(nèi)容和思想，同時(shí)當(dāng)遇到不熟悉的內(nèi)容的時(shí)候，還需要語言信息的受眾進(jìn)行推斷，這同樣也是一種意義的學(xué)習(xí)。

其次，閱讀和聽力同樣都是一種基于語言的溝通與交流。雖然二者只是輸入而不注重輸出，但是不管是聽還是讀，都帶有一定的目的性，是語音的發(fā)出者或者文字的作者想要傳達(dá)給聽眾和讀者以對應(yīng)的思想或者信息。雖然對應(yīng)的輸出沒有完成，但是溝通過程本身已經(jīng)形成。

最后，閱讀和聽力兩個(gè)環(huán)節(jié)，本身都存在一定的不平衡特征。這種不平衡特征大多與文化背景相關(guān)，或者說，與學(xué)生的經(jīng)歷和認(rèn)識形態(tài)有關(guān)。對于聽、讀的內(nèi)容，在文化背景、題材都熟悉的情況下，學(xué)生作出的反饋也很快，反之，如果對于材料里面的思想文化背景不熟悉，則無法很好地獲取對應(yīng)的思想作出反饋。這種特征同時(shí)存在于閱讀和聽力兩個(gè)看似并不相同的環(huán)節(jié)中，并且表現(xiàn)一致性十分突出。

從以上三個(gè)方面可以看出，在英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀和聽力具有很多共同特征。這些共同特征都決定了二者的訓(xùn)練，會對于學(xué)生同一個(gè)方面的能力有所加強(qiáng)，因此想要實(shí)現(xiàn)切實(shí)可靠的聽力能力提升，可以考慮通過加強(qiáng)二者之間的合作，或者借由閱讀手段，來對聽力能力進(jìn)行提升。

二、優(yōu)化閱讀與聽力的協(xié)同作用

通過上述對于閱讀和聽力之間共性的分析，可以基本確認(rèn)在二者之間必然存在學(xué)生綜合能力提升方面的協(xié)同作用。因此在實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)考慮加強(qiáng)二者之間的合作，形成彼此之間相互推進(jìn)的局面，切實(shí)成為推動(dòng)英語教學(xué)體系向前發(fā)展不斷成熟的重要力量。

1.加強(qiáng)文化教育

基于學(xué)生在閱讀和聽力兩個(gè)領(lǐng)域中同時(shí)表現(xiàn)出來的不平衡特征，以及語言本身的對于傳遞信息和思想的價(jià)值體現(xiàn)，都決定了文化的教育必然是英語教學(xué)活動(dòng)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，對于這一方面的加強(qiáng)，直接影響到學(xué)生對聽力和閱讀材料中相關(guān)信息的獲取能力。對于這一方面，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成對于相關(guān)材料的獲取之后，依據(jù)材料中的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對于文化的補(bǔ)充。需要注意的問題在于，英語教師長久和英語以及西方文化接觸，可能對于某些文化細(xì)節(jié)已經(jīng)司空見慣習(xí)以為常，但是對于學(xué)生而言仍然屬于空白領(lǐng)域，因此需要教師細(xì)致深入地考察材料中的文化背景，才能落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，才能推動(dòng)學(xué)生對于西方文化的洞悉深度。

2.加強(qiáng)協(xié)同作用

既然閱讀和聽力存在有諸多共性，其在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也必然能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同價(jià)值。實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)打開閱讀和聽力之間的壁壘，避免單一的學(xué)習(xí)形態(tài)隔離。對于閱讀而言，可以在閱讀訓(xùn)練結(jié)束之后的最后環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，或者挑選某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，通過朗讀實(shí)現(xiàn)聲音的輸入。而對于聽力教學(xué)活動(dòng)而言，則可以在完成聽力的測訓(xùn)練和測試之后，給出對應(yīng)的聽力材料文本供學(xué)生閱讀。這樣能夠充分發(fā)揮視覺器官和聽覺器官的不同功能，使視覺記憶和聽覺記憶同時(shí)儲存在大腦中，從而加速聽力理解過程、提高聽力理解能力和綜合語言能力。

3.加強(qiáng)聽力材料選擇

聽力是輸入假設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于英語的習(xí)得，聽力的價(jià)值不容忽視。但是聽力輸入，同樣需要遵循輸入假設(shè)中的思路，保證一定量的合理水平的聽力材料輸入，否則就難以達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)切實(shí)面向?qū)W生水平進(jìn)行考察，在獲取到其能力狀況的基礎(chǔ)之上，合理選擇聽力材料。需要注意的是，聽力材料的選擇應(yīng)當(dāng)與閱讀材料的選擇加以區(qū)分。雖然二者面對同樣的學(xué)生群體，但是對于學(xué)生而言，其閱讀水平通常都會高于聽力水平，因此在材料的選擇方面，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)做出調(diào)整，才能獲取良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

大學(xué)階段的英語教學(xué)，一方面應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生的學(xué)習(xí)進(jìn)度展開更為密切的關(guān)注和測評，另一個(gè)方面還要充分深入英語學(xué)科本身，深入發(fā)現(xiàn)其不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)在聯(lián)系。唯有如此才能獲取良好效果，不斷推動(dòng)學(xué)生能力塑造的步伐。

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