英國(guó)歷史教育中能力培養(yǎng)方式與特點(diǎn)

【摘 要】歷史教育的重要任務(wù)之一就是學(xué)生的能力培養(yǎng)，在這一方先，英國(guó)的歷史教育研究受到了世界各國(guó)廣泛的關(guān)注。本文對(duì)英國(guó)歷史教育中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的方式和特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，有助于擴(kuò)大對(duì)歷史教育的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)的歷史教育提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】英國(guó)；歷史教育；能力培養(yǎng)

中學(xué)歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，盡管我國(guó)的歷史教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是由于種種因素，教師仍然熱衷知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)問(wèn)題[1]。而英國(guó)在歷史教育中能力的培養(yǎng)一直走在世界的前列，因此對(duì)其能力培養(yǎng)的方式和特點(diǎn)進(jìn)行研究對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)歷史教育中學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用。

一、英國(guó)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力常用方法

1.史料教學(xué)

史料是歷史科研究的基礎(chǔ)，如何運(yùn)用史料成為英國(guó)歷史新課程設(shè)計(jì)理念的重點(diǎn)之一，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)史料教學(xué)可以使不同階段的學(xué)生的能力得到鍛煉和提高。Gary Howells在2007 年9月份上的文章Life by sources A to F：really using sources to teach AS history，論述了A-F階段的史料教學(xué)情況，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨夏軌虍a(chǎn)生非常好的效果，例如Keith Snell和舊濟(jì)貧法、鄉(xiāng)村風(fēng)、運(yùn)用史料解讀反新濟(jì)貧法運(yùn)動(dòng)等方法提高了學(xué)生史料探究的能力。

2.歷史課外活動(dòng)

我國(guó)對(duì)于英國(guó)歷史課外活動(dòng)鮮有涉足，近年來(lái)歷史課外活動(dòng)在我國(guó)的教學(xué)改革中也被關(guān)注，是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域。本文介紹Amy Wilson 和 George Hollis 發(fā)表的How do we get better at going on trips？文章認(rèn)為通過(guò)學(xué)校組織的課外活動(dòng)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了一些重要的生存技能，也是了解歷史的一個(gè)重要途徑，某些課外活動(dòng)能通過(guò)課外活動(dòng)在學(xué)生腦海里留下更深的印象。例如在英國(guó)的歷史課外活動(dòng)第三學(xué)習(xí)階段中就按照課外活動(dòng)規(guī)劃、七年級(jí)城堡之行、八年級(jí)的遠(yuǎn)足、九年級(jí)博物館之行以及未來(lái)的課外活動(dòng)加深了對(duì)歷史事件的認(rèn)知。

3.歷史課堂討論

Matthew Bradshaw在2006年12月份發(fā)表的Creating controversy in the classroom：making progress with historical significance一文中認(rèn)為對(duì)于重大歷史事件，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件形成自己的判斷，而不是事件的本身重要性，他鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件形成創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，從自身的價(jià)值觀去判斷，甚至提出了一種教學(xué)思想幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

4.公民教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合

價(jià)值觀對(duì)人的行為具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，價(jià)值觀的形成受到社會(huì)背景以及教育水平等眾多因素的影響。但是英國(guó)的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)歷史對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的獨(dú)特作用，歷史教育有利于學(xué)生履行自己社會(huì)義務(wù)，成為一名合格的社會(huì)公民，甚至對(duì)于愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)具有不可代替的作用。為此，英國(guó)的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中就提到通過(guò)學(xué)習(xí)歷史要喚起人們的好奇心，幫助學(xué)生樹(shù)立認(rèn)同感，分享文化遺產(chǎn)，傳授學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生轉(zhuǎn)向成人生活作好準(zhǔn)備。

二、歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生能力的特點(diǎn)

1.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中能力目標(biāo)的特點(diǎn)

從英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，首先是目標(biāo)體系全面系統(tǒng)，整個(gè)課程環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，相對(duì)全面的涵蓋了教學(xué)中的各方面問(wèn)題，同時(shí)，制定了能力分類分級(jí)，對(duì)每個(gè)年級(jí)要求實(shí)現(xiàn)的能力進(jìn)行了相應(yīng)的說(shuō)明，通過(guò)8個(gè)等級(jí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。其次是可操作性強(qiáng)，在英國(guó)的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出了非常詳細(xì)的培養(yǎng)任務(wù)，甚至教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)在課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，作為教師只要嚴(yán)格按照課標(biāo)執(zhí)行就能完成教學(xué)任務(wù)。再次是具有階段性特征，課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)在不同的階段有所側(cè)重，難度逐步提升，具有較好的連續(xù)性。例如在英國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中要求5-7歲的學(xué)生要能找出各時(shí)代生活方式存在的差異，7-11歲的學(xué)生能了解所學(xué)歷史時(shí)期、各社會(huì)的特征，描述一些重要事件，11-14歲要解釋所學(xué)的歷史事件的原因和結(jié)果[3]。同時(shí)著眼于能力培養(yǎng)，把思維能力作為歷史學(xué)科能力的核心進(jìn)行培養(yǎng)，在三個(gè)不同的階段列出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.教學(xué)中的特點(diǎn)

首先教學(xué)活動(dòng)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，安排的教學(xué)活動(dòng)也可以在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)中精心選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)最終是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，在對(duì)歷史事件掌握的基礎(chǔ)上分析和解決問(wèn)題，提高探究能力。再次是重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在英國(guó)的歷史教育中，把語(yǔ)言能力放在至關(guān)重要的位置，要求學(xué)生能在說(shuō)和寫(xiě)兩方面都能清晰的表達(dá)自己對(duì)歷史事件的看法，在這一過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力。

3.能力培養(yǎng)與價(jià)值觀教育相結(jié)合

社會(huì)功能是歷史教育中的一項(xiàng)重要功能，英國(guó)的歷史教育對(duì)其尤為重視，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了能力與價(jià)值觀教育的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐證明，這樣的教育更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，例如在英國(guó)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中就提到通過(guò)歷史教育使學(xué)生的精神和道德得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)集知識(shí)和能力的統(tǒng)一體，在強(qiáng)化能力的同時(shí)，也重視學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)，歷史教學(xué)重視學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)，英國(guó)的歷史教育成果斐然，在很多的環(huán)節(jié)有值得我國(guó)歷史教育借鑒的地方，我國(guó)的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)盡管歷經(jīng)幾次改革，相對(duì)完善，但是在能力培養(yǎng)方面的層次劃分仍然滯后，在史料教學(xué)方面，我們還處在探索階段。

作者簡(jiǎn)介：宋太桓（1989.5-），男， 民族：苗族， 籍貫：湖南省吉首市， 學(xué)歷：在讀研究生， 研究方向：世界史。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀國(guó)慶，張薇.英國(guó)教育史研究的歷史和現(xiàn)狀[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，29（2）：1-4.

[2]朱鏡人.英國(guó)教育思想演進(jìn)的歷史軌跡及特征[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2015，14（1）：89-95.