農(nóng)科大學生“軟實力”培養(yǎng)問題探討

吳永紅++劉惠東

基金項目：安徽省2014年高等教育振興計劃教學改革與質(zhì)量提升計劃“農(nóng)科大學生服務三農(nóng)‘軟實力建設的研究與實踐”（項目編號：2014zdjy035）。

摘要：本文通過對大學生軟實力提升內(nèi)涵的探討，結(jié)合我國當前三農(nóng)建設對農(nóng)業(yè)人才的需求，提出農(nóng)科類大學生軟實力培育過程中應解決好與三農(nóng)建設需要、農(nóng)業(yè)高校校園文化、農(nóng)科專業(yè)特點之間的問題，提出大學生軟實力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式和相關平臺建設。

關鍵詞：農(nóng)科大學生 軟實力 培育

G649.2

20世紀80年代末，哈佛大學教授約瑟夫·奈指出：“硬實力和軟實力同樣重要，但是在信息時代，軟實力正變得比以往更為突出”[1]。齊蓓在《當代大學生的“軟實力”及其培育》中指出“軟實力”是指個人的人格魅力、道德水平、文化心理素質(zhì)、對他人的影響力和吸引力等[2]。在《道德經(jīng)》中“以弱勝強、柔能克剛”的“柔”正是對“軟實力”的功能和特性的形象概述，孟子認為“得道多助，實到寡助”，其“德”和“道”可以認為是對“軟實力”構(gòu)成要素的描述。農(nóng)科大學生軟實力提升可以概括在農(nóng)業(yè)信息化背景下，以服務“三農(nóng)”建設為導向和以提升農(nóng)科類大學生綜合實力和素質(zhì)為目標的學生教育管理和服務工作，在培育過程中應注意以下問題。

1.大學生軟實力培育要注重解決三農(nóng)問題需求

“三農(nóng)”問題直接關系到全面建成小康社會的進程，農(nóng)科畢業(yè)生的就業(yè)形勢一定程度上不容樂觀。多數(shù)地方政府和高校并沒有解決好農(nóng)村對農(nóng)業(yè)人才需求和農(nóng)科大學生就業(yè)壓力大這一矛盾問題。一方面，農(nóng)業(yè)人才大量“生產(chǎn)”，另一方面農(nóng)村對農(nóng)業(yè)人才需求緊缺。通過對農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研來看，農(nóng)科畢業(yè)生在實踐能力方面主要表現(xiàn)在社會活動組織協(xié)調(diào)能力欠缺，很難適應涉農(nóng)企業(yè)對大學畢業(yè)生既要成為技術(shù)骨干，也要成為管理骨干的期望；不少畢業(yè)生缺乏在基層實際工作的基本知識，對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民實際需求不了解，對國家的農(nóng)業(yè)法律法規(guī)和政策了解不深不透，在處理三農(nóng)問題過程中往往經(jīng)驗不足。所以，農(nóng)科大學生軟實力培育過程中，必須要著眼于以解決三農(nóng)問題建設實際相結(jié)合，提升農(nóng)科大 學生就業(yè)競爭力和實際工作能力，從社會實踐的角度充分利用農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣、新農(nóng)村服務項目和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務對象實體，讓農(nóng)科大學生了解農(nóng)村農(nóng)民，熟悉農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，增強服務“三農(nóng)”意識，將理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐充分結(jié)合。

2. 農(nóng)業(yè)高校校園文化建設要契合大學生軟實力培育

高校校園文化可以看作是以社會先進文化為基本導向，以校園文化活動為主要形式，以高校發(fā)展歷史為底蘊，在辦學過程中由師生員工共同創(chuàng)造而形成的高校精神文明和物質(zhì)文明的總和，對在校大學生有著強烈的激勵、約束和導向功能，對學生的發(fā)展乃至成才存在著潛移默化的影響力。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)高校肩負著培養(yǎng)適應三農(nóng)建設需要的重要使命，在農(nóng)科大學生軟實力培育過程中必須要緊緊結(jié)合以“農(nóng)耕文化”為主流的農(nóng)業(yè)高校校園文化建設相結(jié)合，進一步凝練農(nóng)業(yè)高校校園文化為抓手，如安徽農(nóng)業(yè)大學的“胡承霖精神”，為安農(nóng)人踐行“大別山道路”書寫了新的內(nèi)容，也成為安農(nóng)人的一種精神追求與文化自覺，促使著眾多大學生內(nèi)化為他們服務“三農(nóng)”建設的自覺行動，從根本上解決學生專業(yè)思想不牢固，綜合素質(zhì)不高，職業(yè)理想欠缺的問題，把農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)制度、農(nóng)業(yè)思想貫穿于學生教育、教學活動的始終，引導學生充分認識農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟建設中的基礎性地位，增強農(nóng)科大學生“學農(nóng)愛農(nóng)，奉獻三農(nóng)”的使命感和自覺性，激發(fā)農(nóng)科大學生成長成才的內(nèi)在動力[6]。

3.農(nóng)科大學生軟實力培育要與現(xiàn)代農(nóng)科專業(yè)特點相結(jié)合

傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)是以動植物生產(chǎn)為基礎的專業(yè)，而現(xiàn)代的農(nóng)科專業(yè)可認為是以生物學理論為基礎，以農(nóng)學、耕作學、植保、林學、農(nóng)業(yè)資源利用、園藝、動物科學、動物醫(yī)學、水產(chǎn)養(yǎng)殖學等生物學應用學科為主體，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和生物技術(shù)改造和提升的農(nóng)科專業(yè)。甚至，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程的進一步推進，在第一產(chǎn)業(yè)基礎上產(chǎn)生的現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等領域，也可認為是農(nóng)科專業(yè)。農(nóng)科概念已不同于傳統(tǒng)意義上的農(nóng)科，是經(jīng)過現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)改造、整合、提升了的新農(nóng)科，概念遠遠超過傳統(tǒng)種糧種菜、養(yǎng)魚喂雞的范疇，基本涵蓋了生態(tài)學、營養(yǎng)學、設施農(nóng)業(yè)與工程、食品加工、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會發(fā)展等諸方面的內(nèi)容，學生更多的是使用高端自動化儀器設備，在現(xiàn)代化的實驗室里學習專業(yè)知識和技能，在生物技術(shù)、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)平臺上進行科學探索和研究的學科。所以，當前農(nóng)科大學生軟實力培育必須清晰地認識到現(xiàn)階段農(nóng)科專業(yè)的特點，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平相結(jié)合，以實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、能力強、懂技術(shù)、素質(zhì)高”的軟實力培育目標。

4.完善農(nóng)科大學生軟實力培育的平臺建設

在科技引領發(fā)展、軟實力主導競爭力的發(fā)展態(tài)勢下，如何為社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的人才，更好地為社會主義新農(nóng)村建設提供智力培育和科技支撐，促進新時期我國三農(nóng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，必須要與平臺建設相結(jié)合。一是搭建思想政治教育平臺，把愛農(nóng)事農(nóng)思想與愛國主義教育、形勢政策教育和倫理道德教育相結(jié)合；二是搭建文化育人平臺，以農(nóng)耕文化為導向，整合農(nóng)科專業(yè)校園文化活動，創(chuàng)新文化育人載體，優(yōu)化育人環(huán)境；三是搭建服務學生成長平臺，針對農(nóng)科大學生多數(shù)來自農(nóng)村的生源特點，創(chuàng)新資助育人模式，規(guī)范“虛擬班”建設，完善“學業(yè)資助+社會實踐+公益服務”三位一體的資助育人模式；四是搭建專業(yè)實踐平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、整合人才培養(yǎng)資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)機制，建立產(chǎn)、學、研、用相結(jié)合的農(nóng)科大學生社會實踐模式，具體見下表。

大學生的實力是學生通過大學學習、生活和工作所積累的各種能力和素質(zhì)的有機總和，反映大學生個體服務社會的整體水平和能力。而農(nóng)科大學生“軟實力”重在“軟”字，是一種人格魅力、個人文化和心理素質(zhì)、服務“三農(nóng)”意愿和對他人的吸引力和影響力的綜合反映，是可以感知的潛在的隱形力量。

參考文獻：

[1]約瑟夫·奈.軟實力——世界政壇成功之道（吳曉輝、錢程譯）[M].東方出版社.2005：11.

[2]齊蓓.當代大學生的“軟實力”及其培育[D].長春.東北師范大學，2007.

[3]老子.道德經(jīng)（文若愚編著）[M].中國華僑出版社.2011：6.

作者簡介：

吳永紅（1979- ），男，安徽農(nóng)業(yè)大學園藝學院黨委副書記，講師；劉惠東（1966- ），男，安徽農(nóng)業(yè)大學統(tǒng)戰(zhàn)部部長，副教授。