關(guān)注學生發(fā)展，將課堂還給學生

羅麗玲

摘要：隨著近幾年來新課程標準的不斷實施與推廣，在小學各科的教學中也越來越提倡把課堂還給學生，很多教師可能會有困惑：課堂本來就是學生學習的地方，為什么還要還給學生呢？將課堂還給學生指的是在教學的過程中教師要改變原有的教學觀念，在教學中以學生為教學的主體。今天我們就來討論一下，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該如何關(guān)注學生的發(fā)展，把課堂還給學生，希望能夠?qū)Ω魑恍W數(shù)學教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展 小學數(shù)學 如何進行

一、鼓勵學生積極發(fā)言

很多教師在課堂上反對學生發(fā)言尤其是自己講課的時候是不允許學生插嘴的，有問題都要放到下課再說，有時候一下課學生就把要問的問題忘記了而且也導(dǎo)致了學生在課堂上不敢提出疑問，這對于學生的發(fā)展來講是很不利的。因此教師要積極引導(dǎo)學生發(fā)言，在講課的時候可以讓學生隨時打斷，也許學生問的就是大部分學生都不明白的點。同時，教師也可以試著在班級實行“輪流講課”制度，在下課前幾分鐘派一名學生來總結(jié)本堂課的重點和難點，鼓勵學生積極發(fā)言。

二、以學生為教學的主體

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師在課堂上擁有絕對的主體地位，往往教學的模式是這樣的：教師決定教學的內(nèi)容、教學的方式、教學的時間。在這種教學的形式中學生只是學習的機器，并沒有獨立思考、學習的意識，因此要想改變這個現(xiàn)狀真正把課堂還給學生，那么首先教師就要做到在課堂上以學生為教學的主體。所謂以學生為主體的方式指的就是教師在教學過程中不再采取“填鴨式”的教學方式，而是讓學生學會自主學習和思考，讓學生決定教學的內(nèi)容。舉例而言：在進行小學四則運算的教學時，教師可以先設(shè)定幾個問題“什么是混合運算、混合運算的規(guī)則是什么、能不能舉出三到四個混合運算的例子”，教師設(shè)定這幾個問題讓學生帶著這幾個問題去進行預(yù)習，在預(yù)習的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)這幾個問題的答案，這樣教學的形式就是以學生為主體來進行教學的模式，它更加注重的是讓學生自己去對問題進行探究、發(fā)現(xiàn)，而不是等待教師的灌輸，它更加關(guān)注學生的能力的培養(yǎng)以及日后的學習與發(fā)展。

三、融入游戲元素，著重吸引學生的興趣

興趣是最好的老師，要想讓學生愿意學習數(shù)學、主動學習數(shù)學，教師首先要做的就是吸引學生對數(shù)學知識的興趣。教師們都能發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象是“學生們學習知識的時候很‘笨，講了無數(shù)遍的知識都記不住，而像‘彈彈珠、電腦游戲等這些不用教他們都能玩兒得特別好”，這是因為學生對游戲充滿了興趣。因此教師可以在教學中融入游戲的元素來引導(dǎo)學生主動學習，舉例而言：在進行《20以內(nèi)的進位加法》的教學時，教師可以開展一個“看誰算得準”的游戲，教師隨機列出十個題目，看看哪個學生能夠以最快的速度最準確地把題目計算出來，小學階段的學生爭強好勝的能力比較強，這種形式更能激發(fā)他們學習的興趣。又或者是在進行《分類與整理》的教學時，教師可以開展一個“我要找朋友”的游戲，隨機說出“男生站左邊、女生站在教室右邊”或者是“穿相同顏色上衣的同學請組成一隊”等等，既活躍了課堂的氛圍又激發(fā)了學生的好奇心，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)和以后的發(fā)展都起到了很大的幫助作用。

四、創(chuàng)設(shè)教學的情境，把學生引入學習的過程

近幾年來，如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境把學生帶入教學的過程也成了眾多教師研究的重要目標，創(chuàng)建教學情境指的是教師通過把生活與教學進行關(guān)聯(lián)的形式來引導(dǎo)學生一步步進入學習的過程同時也讓學生意識到學習的重要性，這種形式的教學也能吸引學生的興趣，保證教學的質(zhì)量。舉例而言：在進行《長方體與正方體》的教學時，教師可以利用學生生活中常見的東西來創(chuàng)建教學的情境，例如“紙箱子、我們的教室、鞋盒”等等，教師隨機列舉生活中常見的一些物體讓學生去猜測它的形狀，這種把實際生活與數(shù)學教學進行關(guān)聯(lián)的形式就是創(chuàng)建教學情境的形式，它對于培養(yǎng)學生的探究能力、推理能力、自主學習能力都有著重要的作用。其次，教師也可以借助多媒體的形式來創(chuàng)建教學教學的情境、培養(yǎng)學生自主學習的能力，近幾年來信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體也越來越多地運用到了我們的教學過程中，它借助聲音、圖片、視頻等綜合模式吸引了眾多學生的興趣，那么教師如何利用多媒體來創(chuàng)建教學的情境呢？我們還是拿《長方體與正方體》來進行舉例，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些不同大小的長方體和正方體在課堂上播放給學生，讓學生用自己的眼睛去觀察到底這二者有什么區(qū)別，這種教學的形式更加生動、直觀，學生自主學習起來也更容易一些。因此教師在教學過程中也可以借助多媒體來創(chuàng)建教學的情境。

五、合作學習、共同探究

小學階段的學生各種能力都尚處于一個培養(yǎng)的階段，如果一味地要求他們自主學習可能效果并不是特別理想，如果把知識一股腦地灌輸給學生的話又不符合新課程標準的要求。那么有沒有一種方法既能實現(xiàn)“把課堂還給學生讓學生自主學習”又能提升教學的效率呢？小組合作學習就是辦法之一。它指的是在教學中遇到一些學生無法獨立解決的問題時，教師優(yōu)先讓學生成立合作小組，一起進行探究、學習，從而提升教學的效率又避免了由于題目過難導(dǎo)致學生無法完成的尷尬現(xiàn)象。舉例而言：在進行《分數(shù)的加減法》的教學時，很多學生往往存在的一個誤區(qū)是“哪個分數(shù)的分子大這個分數(shù)就大”，為了糾正學生的這種錯誤觀念，教師就可以讓學生成立合作小組來進行討論，有的學生提出的建議是把分數(shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)再進行比較，有的學生則認為把不同分母的分數(shù)先通分再比較分子，在學生討論完成之后每個小組都要把自己組內(nèi)獲得的方法進行總結(jié)并在課堂上進行敘述，這樣的知識是學生自主探究得來的，記憶起來肯定要更容易些，而且也活躍了課堂的氛圍。因此，教師要想實現(xiàn)真正意義上關(guān)注學生的發(fā)展、將課堂還給學生的話，小組合作學習是一種很好的教學方式。

參考文獻：

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[2]許海燕.如何把小學數(shù)學課堂的主動權(quán)交給學生[J].新課程學習：上旬，2015，（03）.

（作者單位：廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)第四小學）