小學語文課堂教學策略的有效性研究

張燕娜

【摘 要】課堂教學的有效性是教學中的關鍵問題，也是任何學科的課堂教學都需要面對的現(xiàn)實問題，小學語文教學也不能跳過這個問題。課堂教學是否有效對課堂教學的質(zhì)量起直接的決定作用，同時也影響到學生對教學內(nèi)容的掌握。小學語文課堂教學有效性的提高是一個較為復雜的過程，需要教師和學生的相互配合才能順利得以完成。

【關鍵詞】小學語文 教學方案 學習方法 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.173

當前教育正處于不斷發(fā)展變化的階段，在新課程改革持續(xù)深入推廣的時代背景下，小學語文教師對課堂教學的追求也越來越高，開始教師可能只注意在教學中保證課堂教學得以有序的開展，相應的教學任務能夠在有限時間內(nèi)得以完成，現(xiàn)在教師開始對課堂教學的有效性有所追求，甚至課堂有效性的問題研究成為了小學語文教學中的一個重點部分。換而言之，小學語文課堂教學的理念已經(jīng)悄然發(fā)生了轉變，從原來的只單純考慮是否完成了相應的教學任務，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的既要注意是否完成相應的教學任務，又要注意是否完成了相應的教學目標。因此，在當前的小學語文教學中，為了使課堂教學的有效性得到顯著的提升，教師應該把握好語文教學中的每一個細節(jié)，從教學的實際出發(fā)，對教學進行全面的提升。本文結合自己在小學語文教學中的實踐經(jīng)驗，來簡單研究一下關于小學課堂教學有效性的問題，進而提出了一些自己對小學語文課堂教學的粗淺看法。

一、以學生特點為依據(jù)設計教學方案

就小學語文課堂教學而言，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過于強勢，幾乎完全把持了整個課堂，在這樣一種情況下，教師是課堂的“絕對控制者”，學生的在課堂教學中的主體地位根本無法得到保障。而隨著新課程改革進程的不斷深入，新課程改革已經(jīng)得到了全面落實，這也使得越來越多的語文教師對語文課堂教學有了全新的認識，其充分認識到了在課堂教學中，保持學生主體地位的重要性。傳統(tǒng)課堂教學的模式已落后于時代，遠遠不能滿足現(xiàn)代課堂對教學的需要。因此，教師要重新找準自己在課堂教學中的位置，一改往日課堂教學中的“掌控者”的形象，在目前的小學語文課堂教學中積極發(fā)揮引導作用，對學生進行合理的引導，讓學生能夠積極主動的參與到課堂教學中來。當然，要讓學生積極的對課堂教學進行參與，那么教師就要先對課堂教學進行設計，教師將學生的特點充分的考慮到教學方案的設計之中，讓設計的方案能夠對學生進行有效的引導。

例如，教師在《桂林山水》這一課進行教學前，先就要對教學進行一定的設計，在設計教學方案的過程中，要充分的考慮到學生之間的不同特點，從而使教學方案體現(xiàn)出一定的差異性，這個時候教師就可以設計多套教學方案，讓學生在課堂學習中有一定的選擇自主性。既可以讓學生對照課文進行仿寫，又可以讓學生對全文進行背誦，還可以讓學生動手摘抄出課文中優(yōu)美的語句、段落，這些都是可以的。

這篇文章的教學目的很簡單，就是要讓學生通過課文中的描寫來感受漓江的美，然后再來領悟課文中對景物描寫的方法及技巧。但是由于學生是獨立的個體，而個體之間是有一定差異的，所以不同的學生對課文的理解程度是不同的，這個時候教師就應該發(fā)揮自己的引導作用，讓學生在對語文課文進行學習的同時，掌握到相應的學習方法。這樣學生在課堂教學中不僅是將課文“學會”，而是能夠掌握到學習的相關方法，達到“會學”的層次。這樣可以讓學生的知識接受由被動向主動遷移，這樣自然而然的學習難度就會降低，學生就能輕松愉快的完成學習的相關任務。

二、將學習方法進行總結，并滲透到教學過程設計之中

小學語文教師在進行課堂教學時，要及時的對學習方法進行合理的總結，將效果顯著的學習方法找出來，對這一學習方法為什么效果顯著進行必要的反思，并對該方法進行優(yōu)化，然后在日后的教學設計中進行適當?shù)膫戎亍?/p>

同時，小學語文教師在課堂教學的過程中，要適當?shù)母淖兯季S的模式，在教學中將思維予以發(fā)散。教師要適當?shù)恼驹趯W生的立場去看待課堂教學的相關問題，去對學生在學習中難以理解或無法理解的問題進行重點分析，通過深入的研究找到癥結的所在，從而反過來對學生進行必要的引導，讓學生在語文課堂學習中敢于探索、c勇于探索。

三、小學語文課堂教學策略的有效性研究

其一，在小學語文課堂教學中，識字教學的有效性。小學階段的語文教學是極為基礎的，學生也是需要在此階段抓好對語文基礎知識的學習，這樣才能在保證日后學習的順利進行。識字是學生培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力的前提，學生只有識字了，才能進行閱讀和寫作，所以在小學語文的課堂教學中，識字教學是毋庸置疑的重點內(nèi)容。學生只有具備了一定的識字能力，才能以此為基礎去開展其他語文學習活動，如在課外閱讀一些經(jīng)典名著，這才能有效提高學生的語文素養(yǎng)。從新課程改革實施以來，小學語文課堂教學中，對學生識字能力的要求每年都在提高，因此，教師要對小學生的識字能力培養(yǎng)予以足夠的重視，并將這個作為小學語文課堂教學的首要任務來抓。

小學語文教師在對學生進行必要的識字能力培養(yǎng)是，原有的教學方法以顯得有些不符于時代發(fā)展的需求，從而教師要能夠在教學中運用一些較為新穎的教學方法，將需要學生進行學習的知識進行直觀的呈現(xiàn)，讓學生在相對有趣的情境中完成對漢字的學習。只有這樣才能讓學生的學習興趣得到增強，從而更為投入的進行識字學習，也只有這樣才能讓原本抽象的識字課程轉變得形象具體，使識字教學中的靜態(tài)知識得到動態(tài)化的呈現(xiàn)，從而讓識字教學變得有趣起來。

其二，在小學語文課堂教學中，閱讀教學的有效性。閱讀是學生學習語文的重要手段，也是最佳途徑，學生只有進行了大量的閱讀，才能使其語文綜合能力得到顯著的提升。因此，小學語文教師應該樹立起正確的語文教學觀，除了在課堂教學中向學生進行語文課程的講解，還要充分把握好學生的時間，讓學生的語文閱讀學習從課堂向課外延伸，進而打破時間、空間對學生進行語文閱讀學習的束縛。據(jù)研究表明，學生要通過課外閱讀來對語文學習進行促進，并形成相應的能力，那么在課外閱讀的書籍至少應為課本的五倍以上。從這里我們不難看出，語文閱讀教學其實是一個量變累積，從而達到質(zhì)變的一個過程，因此，大量的課外閱讀是學生提高閱讀能力的有效保障，也是學生語文能力得到全面提升的有效保障。

語文課堂本身就是一個動靜結合的過程，教師在對小學語文課堂教學策略的有效性進行研究的過程中，要著重對教學的方式方法進行研究，但有不能只對其進行研究，還有將思維進行拓展，對小學語文進行全方位的觀察，并進行更為深入的研究，這樣才能真正的將小學語文課堂教學策略的有效性進行全面透徹的研究。