基于就業(yè)導(dǎo)向下的中職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)

江紅艷

【摘 要】素質(zhì)教育下，中職學(xué)校應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代需要，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以促進(jìn)中職學(xué)生就業(yè)能力的提升。本文以中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)為例，從合理改革教學(xué)安排、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)三方面闡述了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程一體化教學(xué)，以期能縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，順應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的教學(xué)所需。

【關(guān)鍵詞】中職生；會(huì)計(jì)教學(xué)；就業(yè)為導(dǎo)向

在供大于求的就業(yè)形勢(shì)下，中職學(xué)校必須培養(yǎng)出符合企業(yè)所需的一線技能型操作人才，才能幫助學(xué)生去盡快的適應(yīng)企業(yè)需求。為了更好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，采用一體化教學(xué)模式，可以增強(qiáng)中職學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這不僅是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)所需，也是社會(huì)在快速發(fā)展的浪潮中對(duì)職業(yè)教育提出的時(shí)代要求。下面，筆者就結(jié)合中職會(huì)計(jì)課程，就一體化教學(xué)模式的開展略談淺見，以供同行參考。

一、立足認(rèn)知規(guī)律，合理改革教學(xué)安排

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程很難讓學(xué)生感興趣，再加上電工電子課程本就比較枯燥，很容易讓學(xué)生覺得晦澀難懂，甚至有的學(xué)生因?yàn)槌踔须A段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的原因?qū)?huì)計(jì)專業(yè)課程從一開始就產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要教師能夠立足中職學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行合理改革，適當(dāng)調(diào)整會(huì)計(jì)模塊化的體系結(jié)構(gòu)，分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式更能從基礎(chǔ)入手，對(duì)抽象的理論知識(shí)做到深入理解與掌握。

例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材包括會(huì)計(jì)基本理論，會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)核算以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)核算。各章節(jié)知識(shí)缺乏必要的明顯的連貫性、銜接性。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)兩條線索調(diào)整教學(xué)模塊：一條是縱向教學(xué)，從獲取原始憑證——填制記賬憑證——登記賬簿——報(bào)表編制，按會(huì)計(jì)核算為主線，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作的順序幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的思路；另一條是橫向教學(xué)，在縱向教學(xué)中結(jié)合相關(guān)章節(jié)的知識(shí)平行滲透，如向?qū)W生提供會(huì)計(jì)憑證，讓學(xué)生識(shí)別原始憑證、提出如何填制記賬憑證等問題，從而引出會(huì)計(jì)要素、賬戶和復(fù)式記賬方法，以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)及核算等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上去講解會(huì)計(jì)要素、賬戶和復(fù)式記賬法，學(xué)生聽起來就有針對(duì)性。只要是有利于課堂教學(xué)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任何方法都可以去運(yùn)用，合理改革教學(xué)安排，提高教學(xué)效果。

二、開展合作教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，人們已經(jīng)越來越意識(shí)到合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要。中職會(huì)計(jì)課程，是理論與實(shí)踐融于一體的專業(yè)課程，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中開展“小組合作學(xué)習(xí)法”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，暢所欲言的表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的基本操作和實(shí)際應(yīng)用能力。

例如在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中，教師可以開展小組合作教學(xué)，引入具體業(yè)務(wù)案例，如提供銷售商品、購(gòu)入材料、銀行存取款項(xiàng)等的憑證，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同思考分析這些業(yè)務(wù)會(huì)使得哪些賬戶發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？確定記錄方向等。再比如學(xué)習(xí)錯(cuò)賬更正時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供錯(cuò)誤憑證和賬簿，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)查找錯(cuò)誤地方，并說明錯(cuò)誤理由，通過小組內(nèi)的相互交流找出錯(cuò)誤是人為故意造成的還是由于會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)不熟悉造成的。

不管是案例教學(xué)法，還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬等較為先進(jìn)的教學(xué)方法，小組合作都可以靈活多樣的穿插其中。通過小組合作學(xué)習(xí)，較為靈活地帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在不斷的嘗試和探索中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維。

三、理實(shí)一體化，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能

“理實(shí)一體化”教學(xué)是一種創(chuàng)新的基于實(shí)踐導(dǎo)向模式的新型教學(xué)方法，重在將理論與實(shí)踐合二為一，通過將教學(xué)設(shè)備與專業(yè)設(shè)備同置一室，重新分解和整合理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的情境，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。這樣的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率，有利于提高中職學(xué)生的實(shí)際操作技能和就業(yè)能力。

例如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中學(xué)習(xí)證、賬、表章節(jié)中，教師可以按 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)來組織教學(xué)程序：

1.引出項(xiàng)目，明確任務(wù)。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提醒學(xué)生一些要注意的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生著手準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和工具。

2.制定方案，明確步驟。學(xué)生在小組內(nèi)自主閱讀學(xué)習(xí)資料，根據(jù)專業(yè)信息資料，制定方案，明確步驟。

3.小組合作，交流探討。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，激發(fā)學(xué)生交流討論，獲取不同觀念。

4.檢查評(píng)價(jià)，完善方案。交流展示小組合作成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評(píng)、組間互評(píng)，最后教師專項(xiàng)檢查或抽查。

5.鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高。梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示好方案、好方法。

在中職學(xué)校，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)宗旨。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，立足中職學(xué)生的學(xué)情，促進(jìn)理實(shí)一體化，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使每位學(xué)生都能有所收獲，培育出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求的合格的藍(lán)領(lǐng)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾長(zhǎng)娣.如何上好中職學(xué)校的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》[J].成才之路，2012，6：80-81.

[2]李亞云.談中職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)[J].教育，2016，3：105