多元指導(dǎo)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)快樂課堂

朱勝華

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生承受了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，隨著我國(guó)課程改革的啟動(dòng)，教學(xué)的有效性受到了越來越多工作者的重視。真學(xué)課堂是一種新興的教學(xué)模式，注重以生為本，還原本真，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。筆者根據(jù)多年的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)淺談了幾點(diǎn)構(gòu)建高效真學(xué)課堂的教學(xué)策略，具有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；真學(xué)課堂；快樂

所謂的真學(xué)課堂，指的是教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況展開的有效教學(xué)，一看班級(jí)自主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，三看教師的啟發(fā)指導(dǎo)與激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，通過切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的真學(xué)課堂，讓學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)游戲，樂在參與

愛玩游戲是兒童的天性，據(jù)研究表明，游戲可以明顯開發(fā)兒童的智力。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引同學(xué)們的參與，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高其想象力與創(chuàng)造力，具有很好的效果。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，善于采用新穎的做法，使同學(xué)們?cè)谟螒蜻^程中掌握或者鞏固知識(shí)。

在對(duì)《平面直角坐標(biāo)系》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓同學(xué)們切實(shí)理解與掌握平面直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)符號(hào)、表示及變換，我設(shè)計(jì)了游戲引導(dǎo)同學(xué)們積極參與。首先我在地面上畫出了平面直角坐標(biāo)系，兩個(gè)學(xué)生手拉手表示一對(duì)有序?qū)崝?shù)，左邊同學(xué)代表橫坐標(biāo)，右邊同學(xué)代表縱坐標(biāo)，面向大家表示該點(diǎn)坐標(biāo)為正，背向大家表示該點(diǎn)為負(fù)，例如對(duì)于（3，-2），這兩名同學(xué)首先應(yīng)當(dāng)站到坐標(biāo)系中的這一點(diǎn)處，然后左邊學(xué)生面向同學(xué)們，右邊學(xué)生背向同學(xué)們。然后選擇兩名學(xué)生，這對(duì)同學(xué)可以不斷變化格點(diǎn)位置，其他同學(xué)需要表示出該點(diǎn)坐標(biāo)，也可以其他同學(xué)說出某點(diǎn)坐標(biāo)，讓這對(duì)同學(xué)移動(dòng)到正確的位置處。通過這一游戲，同學(xué)們能夠熟練的表達(dá)出直角坐標(biāo)系中任意點(diǎn)的坐標(biāo)。

二、動(dòng)手操作，樂在發(fā)現(xiàn)

著名教育家陶行知先生曾提出過“六大解放”思想，主張解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間與時(shí)間，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作能夠很好的契合這一創(chuàng)造教育的思想。學(xué)生們通過動(dòng)手操作，親身實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，完善知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

例如《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》教學(xué)結(jié)束后，我給同學(xué)們布置了實(shí)踐任務(wù)：同學(xué)們需要對(duì)班內(nèi)所有學(xué)生的身高情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)并繪制直方圖。在實(shí)踐過程中，每個(gè)同學(xué)都首先調(diào)查并記錄了班內(nèi)所有同學(xué)的身高，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理，將身高數(shù)據(jù)進(jìn)行等距分組，大部分同學(xué)選擇組距為5cm，確定出身高范圍及頻數(shù)，然后制作了頻數(shù)分布格并繪制了頻數(shù)直方圖。在同學(xué)們動(dòng)手操作過程中，我始終認(rèn)真觀察并給予他們及時(shí)的指導(dǎo)，例如我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)選擇組距為2cm，結(jié)果導(dǎo)致分的組數(shù)過多，我立即對(duì)其進(jìn)行了糾正與講解。在同學(xué)們提交作業(yè)后，我一一點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)出了同學(xué)們?cè)诓僮髦腥菀壮霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)這些問題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與講解。

三、鏈接生活，樂在應(yīng)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化，教育不能脫離生活而獨(dú)立存在，教師在教學(xué)過程中，通過將具體知識(shí)鏈接到生活中來，能夠提高同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，提高其靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析與解決生活問題的能力，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

在對(duì)《解直角三角形及其應(yīng)用》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活向同學(xué)介紹了解直角三形的應(yīng)用。例如，如下圖所示，小明要測(cè)量河內(nèi)小島B到河邊公路l的距離，在A點(diǎn)測(cè)得∠BAD=30度，在C點(diǎn)測(cè)得∠BCD=60度，又測(cè)得AC等于50米，則小路到公路l的距離為多少？然后我引導(dǎo)同學(xué)們應(yīng)用解直角三角形的知識(shí)解決這一問題，因?yàn)椤螧AD=30o所以∠ABD=180o-90o-30o=60o。因?yàn)椤螧CD=60o，所以∠CBD=90o-∠BCD=30o，又∠ABC=∠ABD-∠CBD=30o=∠BAD，因此△ABC為等腰三角形，BC=AC=50米。因?yàn)橹苯侨切?0度角的對(duì)邊是斜邊的一半，所以CD=1/2BC=25米，BD=■=■=25■，得解。

四、多元反思，樂在領(lǐng)悟

海涅曾經(jīng)說過：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)?！辈徽撌窃谏钪?、工作中還是學(xué)習(xí)中，反省自身都是必不可少的，通過反省能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題然后改正，進(jìn)而不斷地完善和提升自我。

比如我在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成記錄錯(cuò)誤并進(jìn)行反思的習(xí)慣，將在練習(xí)或考試中的錯(cuò)題記錄下來，找到自己錯(cuò)誤的原因和正確的解法，日后反復(fù)回顧，爭(zhēng)取不再犯之前的錯(cuò)誤。例如，在《二次函數(shù)》這章，同學(xué)們常常因?yàn)榛煜龍D像變換的規(guī)律而出錯(cuò)，“如果將拋物線y=-2x2作適當(dāng)?shù)钠揭?，可分別得到拋物線y=-2（x+4）2+3，那么應(yīng)該怎樣平移？”同學(xué)們的錯(cuò)解是將y=-2x2先向右平移4個(gè)單位，后向上平移3個(gè)單位，在總結(jié)時(shí)寫道錯(cuò)誤原因是沒有掌握清楚圖像變化的規(guī)律，犯了左減右加的錯(cuò)誤，正確規(guī)律為“左右平移，左加右減；上下平移，上加下減”，正解應(yīng)為先向左平移4個(gè)單位，后向上平移3個(gè)單位。

綜上所述，設(shè)計(jì)游戲、動(dòng)手操作、嘗試猜想、鏈接生活、多元反思等都不失為構(gòu)建高效真學(xué)課堂的具體教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身教學(xué)水平，切實(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真學(xué)、樂學(xué)！

【參考文獻(xiàn)】

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