基于核心素養(yǎng)

劉定粉

【摘 要】本文從中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，基于物理的核心素養(yǎng)，對(duì)中學(xué)物理如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，回歸物理本身，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作初步的探討。

【關(guān)鍵詞】探究實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)造能力；核心素養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：高中物理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向，也是物理教學(xué)的必然本質(zhì)的回歸。

如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文結(jié)合筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外探究教學(xué)理論的研究及自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析自己的一些觀點(diǎn)。

一、首先更新教師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

探究性實(shí)驗(yàn)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而提出的一種重要學(xué)習(xí)方式。它由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以研究問題作為核心的教學(xué)。這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，能促使學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)和發(fā)展能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程及方法，這是物理教學(xué)的核心所在。教師要努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和提升自身教學(xué)觀與學(xué)生觀，改進(jìn)教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)方法及學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生深入探究實(shí)驗(yàn)原理

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以研究問題作為核心的教學(xué)。我們也知道學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能把學(xué)生帶到參加物理活動(dòng)這一現(xiàn)實(shí)中來，并由身入、心入、達(dá)到神入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，讓學(xué)生勤于“問”、樂于“做”，喜歡“想”并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)深入探究實(shí)驗(yàn)原理。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的積極態(tài)度

探究性實(shí)驗(yàn)需要老師精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師在實(shí)驗(yàn)備課中不僅要背“實(shí)驗(yàn)探究課題的目的、猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”，還要備學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的各種問題。教師完成這些，還應(yīng)該親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)能作及時(shí)有啟發(fā)性的指導(dǎo)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理、推理、論證”等細(xì)節(jié)。探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師不要拘泥于教材的束縛，能敢于創(chuàng)設(shè)條件（如讓學(xué)生制作學(xué)具、教師制作教具等），將課堂的演示實(shí)驗(yàn)敢于搬到學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中來，使學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)課的開出率突破大綱的要求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的積極態(tài)度，學(xué)生自身深入的體驗(yàn)和感悟，真正地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。

三、探究性實(shí)驗(yàn)要重視全體參與，立足于每個(gè)學(xué)生發(fā)展

探究性實(shí)驗(yàn)需要的是探究的“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的落實(shí)，不是探究結(jié)果，因此要求全體學(xué)生參與，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用。瑞士教育家、心理學(xué)家皮亞杰談到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)深有感觸的說道：“要給學(xué)生更多的活動(dòng)和嘗試的機(jī)會(huì)，在證明或否定他們自己所說的每一基本現(xiàn)象所立的假設(shè)的裝置活動(dòng)中，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探索?！薄耙粋€(gè)不是由操作者本人完全自由主動(dòng)地進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，就算不上是實(shí)驗(yàn)。”在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生樹立自主實(shí)驗(yàn)的信心，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作上或思維上的“閃光點(diǎn)”。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織形式是獨(dú)立探究與合作探究相結(jié)合，其中合作探究占重要地位，因此讓學(xué)生自愿組隊(duì)組成探究小組，選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，分配一定的任務(wù)進(jìn)行小組探究實(shí)驗(yàn)。在隊(duì)伍中有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)差，不愛動(dòng)手，這時(shí)組長(zhǎng)和老師要多鼓勵(lì)和多指導(dǎo)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)，學(xué)生的人格得到尊重，其內(nèi)在的創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮，在交流和合作中使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

四、交流反饋，課后拓展延伸，提高科學(xué)探究能力

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到解決不了的問題，同時(shí)也會(huì)提出一些新的疑問。在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭(zhēng)論，可以辯論。在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。探究實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該局限于課堂，應(yīng)延伸到課后。學(xué)生在雙休日或節(jié)假日的時(shí)候進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究，教師可以選擇適當(dāng)?shù)恼n題，也可以讓學(xué)生自己提出探究問題，確定探究對(duì)象，提出假設(shè)猜想；設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；收集所需證據(jù)；檢驗(yàn)假設(shè)猜想；得出結(jié)論。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究時(shí)可能會(huì)遇到的一些問題，教師應(yīng)為學(xué)生的“自主實(shí)驗(yàn)”提供必要的支持，這種支持不僅有探究條件的提供，還包括信心的支持和知識(shí)能力的援助，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手操作，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技能、體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，感受到深層次的情感體驗(yàn)。

對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我深切體會(huì)到：探究性實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是探究。老師要放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生之間合作交流，老師作有效地指導(dǎo)。讓全體學(xué)生全身心參與到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，這樣學(xué)生就能通過探究過程真正的理解并掌握物理知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索真理的精神就能得到培養(yǎng)，并且能全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

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