創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

王錦輝

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生接受能力并不完善，對于比較復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念的理解并不充分。而隨著社會的不斷發(fā)展，教師如果仍沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅會給學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)增加難度，而且極易引起學(xué)生枯燥排斥的負(fù)面情緒。本文將通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與生活化的教學(xué)情境進(jìn)行結(jié)合探討，以使得小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯能力得到大幅度提升，并進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)情境；教學(xué)效果

數(shù)學(xué)的知識不僅抽象，而且和我們身邊的實際生活息息相關(guān)。通過對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行生活化的創(chuàng)建，把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成與學(xué)生實際生活相關(guān)的教學(xué)情境，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。而創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境應(yīng)從以下幾點入手。

一、結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容挖掘生活問題

根據(jù)北師大版的新課標(biāo)教材特點，小學(xué)的數(shù)學(xué)教材與生活常識進(jìn)行結(jié)合已明顯化。所以，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)模式。比如，以北師大版小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識圖形》作為例子。此內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是要求小學(xué)生對簡單的幾何圖形進(jìn)行了解，但圖形的結(jié)構(gòu)與特點是小學(xué)生比較難以理解的部分。教師在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)的時候，可以將與身邊實際生活相關(guān)聯(lián)的圖形引入教學(xué)的課堂里，從而創(chuàng)設(shè)出生活的問題，并進(jìn)一步激起小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以通過學(xué)生的文具盒形狀進(jìn)行長方體結(jié)構(gòu)的講解，讓小學(xué)生充分認(rèn)識到長方體在我們實際生活中的應(yīng)用，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列舉出實際生活中與數(shù)學(xué)教材圖形相近的物體，比如學(xué)生所使用的課桌、黑板等都是提高小學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的物體。

二、結(jié)合生活故事解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生正處于心智發(fā)展的階段，對故事的話題仍保留著濃厚的興趣，而根據(jù)小學(xué)生的接受能力特點進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，不僅能保持小學(xué)生長時間的注意力集中，而且對比較枯燥乏味數(shù)學(xué)概念也起到輔助理解的作用。所以，教師可以把數(shù)學(xué)知識與生活中的趣味故事進(jìn)行結(jié)合，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。比如，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的《100內(nèi)加減法運算》內(nèi)容作為例子。教師在進(jìn)行這一內(nèi)容講授的時候，可以通過生活中的一些趣味性故事來講解，然后指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)故事的啟發(fā)利用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。比如，小明家的土豆被動物破壞了，為了收成小明媽媽只好進(jìn)行補種，而小明要跟隨媽媽一起種植土豆。小明媽媽指出需要補種98個土豆才能完成，然后第一天他們一起補種了47個，那么第二天需要補種多少個才完成？或者是，可以指出小明媽媽補種了70個土豆，那么小明補種土豆的數(shù)目是多少等。這些都是通過把身邊實際的生活問題通過故事性的引導(dǎo)，讓小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，使得小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得以大幅度的提高。

三、結(jié)合游戲情境學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識

不管哪一階段的學(xué)生對游戲都有著無法抗拒的誘惑力。而教師可以利用這點進(jìn)行小數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此來激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，游戲的教學(xué)方式能大幅度減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并將課堂的教學(xué)氣氛活躍化，從而帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識時間》內(nèi)容作為例子。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這章節(jié)內(nèi)容的時候，對于鐘表的時針、分針、秒針?biāo)甘緯r間無法完全的理解。對于這種情況，教師可以在課堂上設(shè)計出鬧鐘的相關(guān)游戲。教師應(yīng)提前做好一個鐘表并懸掛于黑板的中間，然后給小學(xué)生進(jìn)行分組在臺上臺下進(jìn)行游戲。比如小紅在臺下指出自己每天七點二十起床，然后要求臺上的學(xué)生調(diào)整鐘表到七點二十。臺上的學(xué)生調(diào)整時間正確，那么臺下的學(xué)生會以鼓掌的方式表示鬧鐘響起，但如果不正確，臺下的學(xué)生則不鼓掌以示時間不正確需要進(jìn)一步的調(diào)整。而當(dāng)小學(xué)生調(diào)整正確后，可以自行選擇臺下任何一位學(xué)生進(jìn)行下一輪的對鬧鐘游戲。通過以這樣的游戲方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅讓學(xué)生能充分體驗到數(shù)學(xué)的趣味性，而且能讓小學(xué)生對時間有一個全面的認(rèn)識并能迅速的掌握這一章節(jié)的內(nèi)容，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得以大幅度提升。

四、營造生活氛圍的小學(xué)數(shù)學(xué)討論情境

小學(xué)生一般對與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題都存在著濃厚的興趣，所以教師可利用課堂上有限的時間進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《周長的認(rèn)識》內(nèi)容做為例子。如果小學(xué)教師仍是沿用單一的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上講授周長的概念，小學(xué)生很難充分掌握理解。所以，教師應(yīng)把這一課程的講解轉(zhuǎn)變成以生活討論的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)。首先，可以把學(xué)生分成多個小組，并利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，比如文具盒和作業(yè)本等進(jìn)行測量，并對長方形與正方形的周長公式分析計算，讓學(xué)生在動手測量周長的過程里充分理解周長的概念，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

總結(jié)

通過創(chuàng)設(shè)出生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使得比較枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更豐富化。小學(xué)生通過游戲、故事等具有創(chuàng)新教學(xué)的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，并且對學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識也能起到極大的促進(jìn)作用，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到大幅度提升。

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