拓展教學(xué)閃現(xiàn)智慧之光

李蔚

【摘 要】古詩(shī)語(yǔ)言凝練，包蘊(yùn)厚重，節(jié)奏感強(qiáng)，跳躍性大。要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品情感，穿越時(shí)空與詩(shī)人對(duì)話，小學(xué)古詩(shī)詞情智教學(xué)中，教師應(yīng)有開放的語(yǔ)文教學(xué)觀，促使學(xué)生與作者的感情在拓展延伸中融合，增大課堂容量，提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生熱愛古詩(shī)詞的情感，傳承中國(guó)詩(shī)詞文化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)古詩(shī)；情智教學(xué)；有效；拓展

古詩(shī)情智教學(xué)應(yīng)著力創(chuàng)造寬松自由，歡樂和諧的課堂氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生情智的萌發(fā)，在誦讀中，體味詩(shī)詞傳達(dá)的情理，引發(fā)他們主動(dòng)講述自己的對(duì)古詩(shī)理解感悟的激情，從而愛上古詩(shī)，迷上中國(guó)詩(shī)詞文化。在小學(xué)古詩(shī)詞情智教學(xué)的探索研究中，筆者研讀并實(shí)踐了一些有效拓展策略，現(xiàn)做簡(jiǎn)要梳理：

一、抓住時(shí)機(jī)，拓展詩(shī)句，激發(fā)情智

（一）課前及導(dǎo)入中拓展

提及拓展，我們常會(huì)將拓展內(nèi)容放入新受課后，作以補(bǔ)充鞏固。教學(xué)中，為拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生的古詩(shī)詞積累，可利用課前或?qū)霑r(shí)間進(jìn)行拓展。在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，利用課前5分鐘，出示了春景圖、垂釣圖，引入小游戲“畫中詩(shī)”、“詩(shī)中話”，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中交流、積累。在教李白的《峨眉山月歌》時(shí)，以“月”為主題回顧相關(guān)詩(shī)句。

（二）抓住意像，相機(jī)拓展

《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要豐富語(yǔ)言積累，要學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)此還有量化的規(guī)定。課堂上不單學(xué)一首詩(shī)詞，如能妙引入詩(shī)詞可以激活學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，拓展知識(shí)面，亦彰顯教師深厚的文化底蘊(yùn)，使課堂散發(fā)出濃濃的書卷氣和語(yǔ)文味兒。教學(xué)《漁歌子》時(shí)，抓住意像“白鷺”、“桃花”，相機(jī)積累詩(shī)句“漠漠水田飛白鷺；一行白鷺上青天?！薄疤一ㄒ淮亻_無(wú)主；細(xì)雨桃花水；桃花流水杳然去”

二、巧妙拓展寫作背景，深化詩(shī)文內(nèi)涵，生成情智

（一）查找背景資料，品味詩(shī)詞意境，豐富積累

柳宗元在《江雪》中描繪了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨(dú)釣的情景。詩(shī)人為何寫一個(gè)老翁在這樣的季和節(jié)地方垂釣?zāi)?？蘊(yùn)含的情感，學(xué)生難以體悟。此處應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集、了解作者的相關(guān)背景資料：由于改革失敗，柳宗元被貶為邵州刺史，未到任又被貶為永州司馬。他精神上受到刺激，內(nèi)心抑郁，便寫詩(shī)作表達(dá)被貶后失意寂寞的情懷和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想。

（二）故事講述，背景自然顯現(xiàn)

《漁歌子》教學(xué)中，體會(huì)不須歸時(shí)，以故事的形式引入“一蓑煙雨張志和”，明確張志和的不須歸，不單是不回家而是不愿意回到爭(zhēng)名奪利的官場(chǎng)。另外，要注意，背景介紹不宜面面俱到，只需抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，巧妙結(jié)合學(xué)情，幫助學(xué)生品味詩(shī)詞意境，拓展知識(shí)面。

三、想象、練筆拓展，展現(xiàn)情智

（一）想象拓展

幼童時(shí)期是一個(gè)充滿想像時(shí)期，情感一旦被激發(fā)，想像的翅膀也就能迅速展開。學(xué)生要充分了解詩(shī)的意境，就要靠自己的想象補(bǔ)充、領(lǐng)悟和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面?！稘O歌子》教學(xué)中，學(xué)生閉眼，傾聽老師配樂朗誦，師以“你仿佛看到、聽到、聞到什么？還想到什么？”指導(dǎo)想象畫面，明確詩(shī)意。

（二）練筆拓展

領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵后，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的練筆，擴(kuò)寫，改寫，續(xù)寫等。學(xué)生放飛想像，自由發(fā)揮，展現(xiàn)個(gè)性?！端姟穼?duì)“忽然閉口立”后，進(jìn)行續(xù)寫，展現(xiàn)童真童趣。學(xué)《憶江南》后，可仿照《憶江南》的形式，夸夸自己的家鄉(xiāng)。一些作品，還可根據(jù)教材需要，有針對(duì)性地進(jìn)行練筆。如：辛棄疾的《清平樂·村居》讓學(xué)生以“這家人的其樂融融”為題擴(kuò)寫。

四、拓展閱讀范圍，以趣生情

（一）主題拓展

時(shí)代不同、經(jīng)歷不同致使不同的詩(shī)人詩(shī)風(fēng)不同。教學(xué)中可借助“詩(shī)風(fēng)”拓展作品。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，拓展其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩(shī)。教師也可將自己收集的詩(shī)詞印發(fā)給學(xué)生，打開學(xué)生課外閱讀的新視窗，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的內(nèi)驅(qū)力。

（二）不同情感，對(duì)比拓展

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人筆下的景物可以傳遞出他的內(nèi)心情感?！稘O歌子》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟出這首詞所傳遞出的輕松愉快之情時(shí)，順勢(shì)出示《天凈沙·秋思》，指導(dǎo)學(xué)生朗讀體悟，抓住“枯藤、老樹、昏鴉、斷腸人”等詞語(yǔ)，在對(duì)比交流與朗讀中，感悟馬致遠(yuǎn)的孤獨(dú)寂寞之情和羈旅之思。如此對(duì)比拓展教學(xué)自然流暢，水到渠成。

（三）同題材拓展

古詩(shī)教學(xué)中，以古詩(shī)題材為橋梁，帶動(dòng)同題材的學(xué)習(xí)。如《題秋江獨(dú)釣圖》《江雪》《漁歌子》《小兒垂釣》《江上漁者》可以構(gòu)成一個(gè)“垂釣”系列。學(xué)完《江雪》后，分別出示《題秋江獨(dú)釣圖》和《江上漁者》，利用所學(xué)方法，自學(xué)新詩(shī)。學(xué)生在對(duì)比中感悟三首詩(shī)蘊(yùn)含的不同情感。學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中拓寬了視野，深刻地感悟詩(shī)人的人文內(nèi)涵，理解古詩(shī)的意境美。

五、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固拓展，發(fā)展情智

古詩(shī)練習(xí)的目的是使學(xué)生能夠在積累、感悟與運(yùn)用的過(guò)程中體悟詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，激發(fā)濃厚興趣。教師應(yīng)依托文本，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固掌握所學(xué)的內(nèi)容。如為詩(shī)詞配畫：或一抹云霞，一彎新月，幾葉扁舟。編寫小故事，改寫或仿寫詩(shī)歌。還可借助班級(jí)微信交流平臺(tái)，展示詩(shī)歌吟誦，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高詩(shī)詞品讀水平。

此外，開展豐富多彩的詩(shī)詞展示活動(dòng)，學(xué)科整合，以配樂朗讀、課本劇、編故事等形式呈現(xiàn)，也是有效拓展的途徑。

總之，古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化精粹，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的在于傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。古詩(shī)詞情智教學(xué)之拓展的智慧與成效已逐漸顯現(xiàn)，在古詩(shī)詞的熏陶下，積淀深厚的孩子們快樂成長(zhǎng)，童心飛揚(yáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]崔增亮.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007

（陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高段古詩(shī)詞情智教學(xué)的策略研究》課題成果，課題編號(hào)：XDKT3151）