略讀課文教學“略”施小計

陳月梅

【摘 要】《語文新課程標準》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力。”文章以人教版小學語文教材略讀課文教學為例，從提綱挈領(lǐng)的導向、有的放矢的自悟、恰到好處的點撥、水到渠成的運用等四個方面展開論述略讀課文的教學策略。 旨在“略”施小計引導學生逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；略讀課文教學；策略探討

小學語文教學中，如果說精讀課文是一幅工筆畫，那么略讀課文就是一幅山水畫。從教學角度出發(fā)，精讀是主體，略讀是補充；從教學效果而言，精讀是準備，略讀是應(yīng)用。[1]人教版小學語文教材從三年級開始安排了略讀課文。教學精讀課文的過程中，教師引領(lǐng)學生不能“精”勝“略”汰，而是應(yīng)該掌握閱讀同類文章的思路和方法，繼而遷移運用到略讀課文中去，使所獲得的知識“略”跡斑斑轉(zhuǎn)化為能力，然后能學以致用，最后培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的獨立閱讀能力。

一、胸有成“略”——提綱挈領(lǐng)的導向

現(xiàn)行人教版小學語文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，著重對文本解讀的主旨、學習內(nèi)容的拓展提供提綱挈領(lǐng)性的導向。略讀課文的導讀提示語安排在精讀課文與略讀課文之間承上啟下，清晰地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現(xiàn)了學習方法的遷移。

例如，三年級語文上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時“閱讀提示”這么說：“無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂。讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。和同學交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍?！笨梢园选伴喿x提示”語梳理成這么三點：好好讀讀這篇課文；看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂；交流讀課文后的感受，并且把喜歡的句子多讀幾遍。這段承上啟下的提示語揭示了略讀課文學習的一般流程：默讀——思考——交流。

又如，教學三年級語文下冊《珍珠泉》一課時，“閱讀提示”是這樣的：“上面的課文，使我們感受到了春天中燕子的可愛，夏日里荷花的美好。家鄉(xiāng)的珍珠泉，又是一番怎樣的景象呢？讀讀下面的課文，讓我們一起交流讀后的感受；再討論討論：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。”由此可見，在設(shè)計教學過程時，必須要整體求略，重點求精，讓不同學生都有所得。

二、助畫方“略”——有的放矢的自悟

略讀課文教學注重在精與略之間行走，重其所重，略起所略。以抓住文章主要信息為基本目的，讓學生習得閱讀本領(lǐng)后進行學習方法、學習能力的遷移，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，讓學生運用有關(guān)的學習方法自學相關(guān)的語段，從而訓練與提高學習能力，是略讀課文教學的重中之重。與文本對話、感知材料、訓練語感的過程，是略讀課文的核心環(huán)節(jié)。

例如，四年級語文下冊的《小英雄雨來》一課，篇幅極長，全文長達三千多字。教學時教師可以先讓學生自讀全文，初步感知文本內(nèi)容；再分章節(jié)進行悟讀，概括每個部分的內(nèi)容，分別加上一個小標題；最后請學生對自己感受最深的部分進行體會，并把小英雄雨來的故事講給別人聽。這樣，故事更能深入人心，加強記憶。

又如，教學四年級語文上冊的略讀課文《給予是快樂的》，課文故事情節(jié)比較曲折，學生不能很好的把握，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生研讀：課文哪些地方的內(nèi)容出乎你的意料？請同學們先找出來，并與你的學習伙伴們交流。學生明確了要求后馬上投入到課文中去了，并很快找到自己感興趣的地方，積極與學習小組的同伴們交流，在班級交流中同學們都踴躍舉手發(fā)言，此時的學生已經(jīng)融入到課文中去了，學生在學習的過程中受到感染，被故事中的人物感動著，同時也深深地理解了“給予是快樂的”這句話的含義。

三、文經(jīng)武“略”——恰到好處的點撥

略讀課文教學中的“略”絕對不是學生學習結(jié)果的“省略”，而應(yīng)該是教師教學上的“簡略”。教師需要在課堂教學中注意在節(jié)骨眼給予點撥，把膚淺導向深刻，把籠統(tǒng)導向具體，把內(nèi)容導向方法，把理解導向運用。略讀課文一般只有一課時的教學時間，不必面面俱到，而要突出重點，要展現(xiàn)亮點，使教學目標更為集中。

例如，四年級語文下冊的《永生的眼睛》一課，教師可以從課題入手作為教學突破口，首先啟發(fā)學生質(zhì)疑問難：眼睛怎么會永生呢？再讓學生帶著問題進入課文學習，引導學生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學生讀中思，思中悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受；然后結(jié)合課文內(nèi)容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的深刻含義。最后以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，由文本內(nèi)容向現(xiàn)實生活過渡，加上角色式的體驗，畫面、心靈相互轉(zhuǎn)化，生成顯得迅速而富有有效。

又如， 教學三年級語文上冊的略讀課文《我不能失信》時，教師循循善誘學生事先通過上網(wǎng)、看書、請教家長等多種途徑了了解中外名人故事，體會名人的優(yōu)秀品質(zhì)，進一步讓學生體會文章的中心。課后寫一寫自己身邊熟悉的人，體現(xiàn)他們的好品質(zhì)。學生自主學習的能力在查資料的過程中，在交流的過程中，在寫文章的過程中，無形提高了。

四、長算遠“略”——水到渠成的運用

葉圣陶先生強調(diào)略讀是為了推廣應(yīng)用，以略讀課文教材為拓展點，把學生引向更廣闊的閱讀天地，由讀到寫，讀寫結(jié)合；引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學生進一步探究；拓展閱讀空間，遷移內(nèi)化領(lǐng)悟表達方法，激發(fā)閱讀興趣，提高寫作能力。

例如，四年級語文上冊第五單元，學生在精讀課文《長城》、《頤和園》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《秦兵馬俑》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天

地。

又如，教學五年級語文下冊的略讀課文《與象共舞》，在圍繞“異國風情”的主題對學生進行尊重世界多元文化的教育后，教師設(shè)計了練筆活動：大屏幕出示課文中語句：“在人的訓練下，它們會踢球，會倒立，會用可笑的姿態(tài)行禮謝幕。”如何理解“謝幕”一詞呢？教師即興發(fā)揮讓學生寫謝幕，交流評議：當大象盡情地跳完舞后，會以怎樣的方式行禮答謝呢？請同學們拿起筆，想象一下當時大象向人行禮謝幕的場景，寫一寫，嘗試著用好動詞，表達出人與大象的親密友好。

《語文新課程標準》 指出：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力?！甭宰x課文的教學，最關(guān)鍵的是“教”略而“學”豐。這個“略”度不是囫圇吞棗，不是精雕細琢，更不是越俎代庖，而是“略”施小計引導學生沉浸在文本之中，并在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄭宇、施茂枝.略讀課文該怎么教[J].小學語文教學，2008（10）

[2]汪潮.略讀課文教學的策略[J].福建教育，2012（36）

[3]蘇小琴.論小學語文略讀課文教學[J].考試周刊，2016（83）