合理運用繪本閱讀，繪出精彩英語課堂

顏娜君

【摘 要】現(xiàn)階段，英語繪本是小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用較有效的方式之一。通過閱讀繪本，對改善教學(xué)效果起到重要的作用。也拓展學(xué)生視野，從小培養(yǎng)其對英語的熱愛。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；合理運用；精彩課堂；繪本閱讀

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學(xué)化、合理化的諸多優(yōu)勢，但也不可避免地帶來了一些的弊端。對于喜好嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學(xué)”應(yīng)運而生。“繪本”那精致獨特的裝幀，詩意唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。于是，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的英語繪本教學(xué)便輕而易舉地取得了較好的效果。那么，在小學(xué)英語課堂中如何合理運用繪本，使英語課堂更加精彩呢？下面本人結(jié)合教學(xué)實踐談一談自己的幾點看法：

一、穿插繪本故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事是隱藏在繪本教學(xué)中的精華，可以說，通過繪本，理解故事并學(xué)會嘗試用英語復(fù)述繪本內(nèi)容，是我們教學(xué)的重點與難點?！肮适隆睂Υ蟛糠中W(xué)生而言，有著極強的吸引力，他們樂于聽故事，講故事，說故事，因此，在教學(xué)中，筆者嘗試以繪本故事為背景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生們由情入境，積極地參與到語言實踐活動中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

我們一般在三年級正式開始學(xué)習(xí)英語，因此字母學(xué)習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)，而且是最重要的祭奠。單純的教與學(xué)是枯燥的，但是在學(xué)習(xí)中點綴一些小玩意就顯得很有意思了。在開始教字母前，讓學(xué)生一起閱讀Schoolastic系列的《Chicka Chicka Boom Boom》一書，帶學(xué)生在幻燈機(jī)的協(xié)助下，一步一步的把書翻了一遍，之后再觀看相應(yīng)的影碟，接著讓學(xué)生在有基本認(rèn)識上，跟著朗讀。最后，便是學(xué)生最高興的時候了，那就是扮演角色。讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)，扮演故事中的字母，讓大家在課余時間進(jìn)行演練。從“ A told B， and B told C，‘Ill meet you at the top of the coconut tree.”開始，我們的故事要發(fā)生了，故事發(fā)展到了“Still more W！ And X Y Z！The whole alphabet up the Oh， no！”26個字母都出現(xiàn)了。故事沒有就這樣結(jié)束，學(xué)生們看到更精彩的一目——“Chicka Chicka Boom Boom”，噢，椰子樹倒了，故事繼續(xù)很趣味地發(fā)生著。通過對這本繪本的閱讀和演練，孩子們很快就把26個字母的成員以及順序弄明白了。這明顯比我枯燥地說和讀效果要好！而且從這本書中，學(xué)生明白的不僅僅是知識點，更重要的是26個字母在故事中友愛精神。

二、巧妙運用繪本，培養(yǎng)英語語感

小學(xué)英語繪本教學(xué)其實是一種故事性教學(xué)的模式，它十分符合小學(xué)生的年齡特點，借用栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方式，有利于吸引小學(xué)生易分散的注意力，激發(fā)和維持他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣。為了弄明白有趣的故事情節(jié)，小學(xué)生會盡力地調(diào)動注意力做到認(rèn)真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的語感。

例如在低年級學(xué)習(xí)動物和顏色時，可以介紹《Brown bear， brown bear， what do you see？》給學(xué)生，故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導(dǎo)： Brown bear， brown bear， what do you see？學(xué)生回答：I see a red bird looking at me. 教師接著問：Red bird， red bird， what do you see？ 學(xué)生答：I see a yellow duck looking at me.文字非常有韻味，朗朗上口，學(xué)生讀了還想讀，從而在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、善于利用繪本，幫助科學(xué)理解

由于繪本所提供給學(xué)生的想象空間比較大，與此同時，其少量文字也在一定程度上表現(xiàn)出言簡意賅。要讓英語繪本閱讀成為孩子的朋友，就要讓孩子在讀繪本時，除了感覺到放松與快樂之外，還能有所收獲，有所提高，而這就需要教師幫助學(xué)生科學(xué)理解繪本內(nèi)容。

比如Nancy Shaw的《Sheep in Jeep》，繪本中五只傻乎乎的小羊沖進(jìn)泥塘、撞上大樹等一系列搞笑的旅程中，除了向我們直接傳遞著歡樂外，它其實也像極了生活中這些做事看似馬虎粗心，但在這一年齡已經(jīng)開始有自己想法的孩子們，這也代表著學(xué)生們在看小羊們的同時也是在看生活中的自己，就像結(jié)尾一樣，小羊們有的掃地、有的整理食物袋、有的纏毛線團(tuán)，無論如何，都要齊心協(xié)力地把現(xiàn)場打掃干凈，這就是做事有始有終的原則，而這也是英語繪本在教授學(xué)生英文的同時所承載的教育意義。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這層意義，他們就會覺得英語繪本不僅像親密的伙伴一樣給自己帶來歡樂，又像睿智的長者一樣給自己啟發(fā)，這也會讓孩子們把繪本當(dāng)作自己的朋友。

四、借用繪本閱讀，提高寫作能力

英語繪本閱讀就是在故事的基礎(chǔ)上對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不僅是一種單詞或句子的積累，更是一種寫作能力的不斷提升。其實對于學(xué)生來說，寫作就是寫自己的故事，看到的、想象的、聽到的或者是體驗過的，等等。在閱讀完整個英語繪本之后，老師除了讓學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)的知識之外呢，還可以讓他們根據(jù)這些故事來續(xù)寫。或者是根據(jù)故事的骨架和基本內(nèi)容，來做一個故事的改編。老師可以固定幾個必須使用的句型，增加改編故事的英語內(nèi)容量。通過這樣的方式，可以提高學(xué)生對英語的書面把握能力，積累寫作素材，有物可寫，有語言可以組織。

比如，對一般過去式的教學(xué)，通過對Badgers Parting Gifts英文繪本的閱讀，使學(xué)生對時態(tài)理解，甚至寫作教學(xué)都有一定的幫助。Badgers Parting Gifts借助獾的離世，溫和地向孩子們詮釋了離別、失去甚至死亡這一主題。這本英文繪本對于六年級的學(xué)生而言會有些難度，不過時態(tài)都以一般過去時為主。我們可以結(jié)合知識語言點，在閱讀繪本時對原文進(jìn)行文本重構(gòu)，即把重點句型改為When...，we went/did...，并反復(fù)呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生掌握關(guān)鍵句型從而進(jìn)行仿寫。比如，用過去式寫一首懷舊小詩。

My Friend

When it was warm，we flew kites.

When it was hot，we ate ice-cream.

When it was cool，we climbed mountains.

When it was cold，we went skating.

You love me，and，I love you，too.

總之，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將繪本閱讀應(yīng)用與小學(xué)英語課堂教學(xué)是比較前沿的教學(xué)方法。目前，還需要學(xué)校、教師進(jìn)一步實踐和研究探討。通過繪本閱讀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過大量的聽、說、讀、演、寫的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力，從而讓學(xué)生在快樂、輕松、多彩的課堂上，學(xué)習(xí)到英語知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳月梅.借繪本“繪出”小學(xué)英語課堂之精彩.《啟迪與智慧：教育》.2014（7）

[2]張潔.基于繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究.《校園英語》.2015（32）