初中英語寫作教學(xué)的探索與實踐

于 蕾

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初中英語寫作教學(xué)的探索與實踐

于 蕾

（遼寧省撫順市第十五中學(xué) 遼寧 撫順 113000）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中學(xué)生寫作能力有明確要求：能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學(xué)語言知識寫出文章。教師應(yīng)科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作難點，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作策略，從而提高英語寫作水平。

引領(lǐng);策略;培養(yǎng)

1 引言

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》要求學(xué)生初中畢業(yè)時寫作應(yīng)該達到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確規(guī)定“英語學(xué)業(yè)考試應(yīng)著重考查學(xué)生在英語方面聽、說、讀、寫等四種語言技能的實踐能力以及靈活運用語言知識的能力。說和寫應(yīng)主要考查學(xué)生運用所學(xué)語言知識與技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點?！?/p>

“寫”，作為語言輸出的一種表現(xiàn)形式,可以很好地體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力,英語作文,集考查學(xué)生詞匯、語法、語言運用等能力于一體,在考試中分值占很大比重，因此越來越受到學(xué)生重視。

談到寫作，無論是中文還是英語，都是令很多學(xué)生感到困難的一件事，加之部分教師對學(xué)生書面表達處于一種盲目狀態(tài)，沒有一個循序漸進的過程，到頭來學(xué)生是越寫越怕寫。因此，教師必須有針對性地加強寫作訓(xùn)練，有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之，學(xué)生才能提高對英語語言綜合應(yīng)用的能力，寫出比較地道的英語文章。

隨著新課改的不斷深入，在中考英語學(xué)科的試卷中，寫作所占的分值比重也越來越大，對學(xué)生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學(xué)的任務(wù)顯得異常艱巨。

如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效銜接呢？如何讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？首先我們必須明確學(xué)生在日常寫作中最易犯哪些錯誤，因而才能想出對策，如何避免，進而解決問題。

2 學(xué)生在寫作中易出現(xiàn)的問題

2.1 漢語式思維影響正確表達。學(xué)生在寫作中經(jīng)常用漢語思維，忽略了英漢語序之間是有差別的，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的漢語式英語，如“我非常喜歡英語”，經(jīng)常有學(xué)生這樣表述“I very like English.”，這是完全受我們本民族語言思維的影響而導(dǎo)致錯誤產(chǎn)生的集中體現(xiàn)。

2.2 基礎(chǔ)知識掌握不扎實。單詞的拼寫錯誤，標(biāo)點使用不當(dāng)，不注意大小寫，遺漏冠詞，介詞后的動詞不注意變形等錯誤時有發(fā)生。如like后面需接v-ing或to do形式,而部分學(xué)生總是直接加動詞原形；在做選擇題或用所給詞的適當(dāng)形式填空時，大多數(shù)學(xué)生能做對，但在作文中，他們往往忽略了其用法，出現(xiàn)了不必要的錯誤。

2.3 時態(tài)、語態(tài)的構(gòu)成及使用錯誤。審題不慎，時態(tài)運用錯誤或時態(tài)混雜，時態(tài)、語態(tài)基本構(gòu)成不正確。

2.4 語言枯燥，缺乏連貫性，文章平乏無味。關(guān)聯(lián)詞的使用可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達合乎邏輯，同時使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊，部分考生的作文雖然內(nèi)容和語言還不錯，但是由于過于執(zhí)著作文提示語的順序，沒有進行靈活的處理，整篇文章看起來就象是句子翻譯，并且句與句之間關(guān)系松懈，缺乏連接，以至于文章毫無流暢、優(yōu)美之感。

3 如何提升學(xué)生英語寫作水平

3.1 注重由“句”到“段”的訓(xùn)練。從七年級開始就要注重對學(xué)生進行書寫小段落的訓(xùn)練，保證單句正確，口筆同步；隨著教學(xué)的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級應(yīng)注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等；到了九年級更需注意文章的體裁、格式、寫作方法，以及復(fù)句使用的正確性。

3.2 堅持課前Duty Report。引導(dǎo)學(xué)生通過與同伴分享謎語、笑話、小故事、詩歌、散文等,給自己提供更多的語言實踐機會。英國學(xué)者布里頓(J.Britton,1970)根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！盩ough(1977)也強調(diào)了寫作水平與口頭表達能力間的聯(lián)系，指出：“教師在教寫作的同時，必須幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結(jié)構(gòu)?！?/p>

3.3 教師要注重課堂上對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。給學(xué)生提供大量的口語練習(xí)材料，從句子到對話，從對話到文章，以便培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，充分利用所學(xué)短語、句式練習(xí)造句，加強英漢互譯訓(xùn)練，反復(fù)操練，為正確書寫打下堅實基礎(chǔ)。

3.4 給學(xué)生提供更多書寫的機會。教師應(yīng)按照每個單元呈現(xiàn)的重點內(nèi)容為學(xué)生規(guī)定文題或?qū)懽鞣秶?，指?dǎo)學(xué)生每單元至少寫一篇話題文章。教師通過對學(xué)生作文的講評，引導(dǎo)學(xué)生取其精華，去其糟粕，最后形成優(yōu)秀的范文。使學(xué)生在講評的過程中明確這些文章的優(yōu)缺點，教會學(xué)生如何自己修改作文，并要求學(xué)生將范文抄寫在固定的作文本上，進行積累。

3.5 加強背誦，培養(yǎng)語感。背誦可以培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的習(xí)慣，增強語感，能有效幫助提升學(xué)生的寫作水平。

3.6 通過課文縮寫，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?？s寫課文要求學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)確將文章進行簡單概括，這既加深了學(xué)生對文章的理解，也是他們對知識進行再創(chuàng)造的一個過程，行之有效。

4 結(jié)束語

寫作訓(xùn)練是初中英語教學(xué)的難關(guān)。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會自然形成。所以英語教師在寫作教學(xué)上要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和一切教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓(xùn)練，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》北京師范大學(xué)出版社 2001

[2]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社2011

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guidance; Strategy; To cultivate

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