淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的德育滲透
——依托試卷中的文本資源

李 玲

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淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的德育滲透——依托試卷中的文本資源

李 玲

(四川師范大學(xué)附屬中學(xué) 四川 成都 610066)

新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中德育滲透的重要性，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)特別是試卷的評(píng)講，更是英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)很好的契機(jī)。指出教師應(yīng)充分挖掘試卷中文本閱讀的的德育價(jià)值，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，體會(huì)德育內(nèi)涵，提升對(duì)學(xué)生的德育滲透。

試卷文本閱讀；閱讀教學(xué)；德育滲透

引言

教育部在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版) 中提出課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，其內(nèi)容如下: 普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。實(shí)施普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。英語(yǔ)作為高級(jí)中學(xué)的主要教學(xué)科目，在傳授語(yǔ)言、文化知識(shí)的同時(shí)滲透德育已是責(zé)無(wú)旁貸。

1 評(píng)講試卷閱讀現(xiàn)狀

在以“做題--- 講題”為主旋律的高三英語(yǔ)課堂中，學(xué)生雖然花了大量的時(shí)間，但完形填空能力的提升依然不盡人意。究其原因，首先，教學(xué)理念不當(dāng)。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少教師的教學(xué)理念仍停留在“以練代教”“以練代學(xué)”的層面，他們認(rèn)為，只要通過(guò)大量的訓(xùn)練，就能提升學(xué)生做完形填空的能力。其次，思維訓(xùn)練不夠。一方面，教師止步于就題輪題，學(xué)生滿足于答案的對(duì)與錯(cuò)，師生對(duì)文本的閱讀浮光掠影，缺乏整體感知和深層理解。最后，缺乏對(duì)人物的評(píng)價(jià)和賞析，沒(méi)有挖掘文章所蘊(yùn)含的立德樹(shù)人的育人功能，這不論對(duì)教師本身而言還是對(duì)學(xué)生而言都是一大損失。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中德育滲透的重要性

學(xué)科課堂教學(xué)是德育的主要陣地，將德育教育細(xì)化、實(shí)化，融入日常的教育教學(xué)中，是我們的重要任務(wù)。而目前的高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)閱讀材料所蘊(yùn)含的情感與德育內(nèi)涵的挖掘，與近幾年高考試題完形填空和閱讀理解題所涉及的感悟生活中的點(diǎn)滴瞬間，人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧等相關(guān)話題嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生更多的高考障礙不是詞匯和語(yǔ)法的匱乏，而是對(duì)情感的深入理解。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生能夠基于語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中塑造正確的文化價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在閱讀試題的講解中，在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中起到“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”德育滲透的效果。

3 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透德育的途徑

3.1 英語(yǔ)教師自身要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，打破傳統(tǒng)講題模式

古人云：“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也”。作為一名教師，不僅要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)之道，更重要的是傳授給學(xué)生做人之道。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)德育滲透的重要形式之一。所以教師在評(píng)講閱讀題時(shí)就不要僅僅就題講題，解釋答案的對(duì)錯(cuò)。

新形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求是Teach beyond the language而不是 Teach the language，教學(xué)生從Read the lines到 Read between the lines再到Read beyond the lines. 為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，高中英語(yǔ)教師評(píng)講完形填空或者閱讀理解時(shí)要轉(zhuǎn)變觀念，是Teach the person而不是 Teach the lesson。所以根據(jù)閱讀文本挖掘德育因素，充分利用課堂這個(gè)德育的主要場(chǎng)所，達(dá)到教育的目的，教師是關(guān)鍵。

3.2 充分挖掘試卷閱讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一

筆者選取的完形填空文本來(lái)自2016年全國(guó)高考III卷，本文講述了一個(gè)男孩為了實(shí)現(xiàn)足球夢(mèng)想而努力奮斗的故事。作者想成為球隊(duì)里最棒的球員，向最優(yōu)秀的球員Miller 看齊。為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，作者刻苦訓(xùn)練，在Miller受傷之后，作者脫穎而出成為最有價(jià)值的球員，而作者最后的表現(xiàn)也得到了Miller的認(rèn)可！

本文主要圍繞故事中的2個(gè)主人公，“I”和“Miller”為了實(shí)現(xiàn)足球夢(mèng)，各自朝著看似完全不同的方向發(fā)展，但實(shí)際上卻是越走越近；文本通過(guò)三次矛盾沖突深刻地描寫(xiě)出了2個(gè)人的性格特點(diǎn):

作者“我”為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)所以更加關(guān)注自己的小世界，心胸也變得相對(duì)狹小；而隊(duì)長(zhǎng)Miller 的整個(gè)心胸和格局要大的多，所以說(shuō)最后作者得出感嘆“He was more of a leader.” 他的氣度讓作者發(fā)出由衷的感激，打心里敬仰他，并在Miller的影響下，作者認(rèn)為自己變得 “bigger and a little more real” ，這里的bigger就相當(dāng)于內(nèi)心的寬廣和內(nèi)心的強(qiáng)大，點(diǎn)睛之筆，升華了文章的主題。如果學(xué)生不能從整體上把握這篇文章，就不容易選對(duì)bigger這個(gè)選項(xiàng),或者說(shuō)不能更深刻地理解這個(gè)詞的意思。

在讀完文章后，我又問(wèn)學(xué)生“If you were Miller, what would you do? ” 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們以Miller為榜樣，做一個(gè)有氣魄、大氣的人。激起了學(xué)生的深度思考，并讓他們分享自己的觀點(diǎn)，這種德育滲透比單純的說(shuō)教效果好得多。

3.3 閱讀本文后進(jìn)行相應(yīng)的拓展，在拓展中進(jìn)行滲透

一篇標(biāo)題為的完形填空，講述了作者和朋友一起去印度，順道去了臨終關(guān)懷醫(yī)院，他在那里看到了一位被安排在角落里的、奄奄一息的艾滋病患者，作者主動(dòng)走過(guò)去和他握手，并幫助這位即將離世的艾滋病患者實(shí)現(xiàn)了最后的愿望：去房子的最高處看日落。

在評(píng)講完試題后，我問(wèn)學(xué)生3個(gè)問(wèn)題：

3.3.1 “Why was abandonment the punishment for AIDS especially for women? ”

3.3.2 “Why did the patient grab my hand and wouldn’t let it go?” 學(xué)生們表示不理解，我就播放了一段印度艾滋病患者的宣傳片，讓學(xué)生們了解在印度，婦女的社會(huì)地位低下，生病沒(méi)有就醫(yī)的權(quán)利，特別是患了艾滋病的婦女，只有被拋棄的命運(yùn)。同時(shí)也讓他們了解了對(duì)艾滋病的傳播途徑，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)艾滋病。有以上2個(gè)問(wèn)題作鋪墊，我拋出了最后一個(gè)問(wèn)題：

3.3.3 “What do the titlemean?”學(xué)生通過(guò)思考，把握了文章內(nèi)涵，最后以 Optimism is a belief that whatever suffering we see, no matter how bad it is, we can help if we don’t look away.這句點(diǎn)睛之筆結(jié)尾，教育了學(xué)生要理解、尊重、關(guān)心和幫助艾滋病人，培養(yǎng)了學(xué)生的同情心與愛(ài)心，并引導(dǎo)他們珍惜和熱愛(ài)生活。

4 結(jié)束語(yǔ)

一線英語(yǔ)教師要堅(jiān)持在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生的思想品德教育、正確的價(jià)值觀引領(lǐng)、身心健全的人格教育等，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要我們擦亮眼睛，多動(dòng)腦筋，總會(huì)挖掘到閱讀材料中的德育因素，找到德育滲透的更好的方法。我們需要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，熟練地駕馭課堂，才能達(dá)到德育和智育的雙重目的。作為高中英語(yǔ)教師，在教學(xué)中只有做到知識(shí)與品德教育并重，才能真正成為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

[1]李遵梅.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的德育教育［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（S2）.

[2]戴佳敏. 基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的德育路徑探尋［J］.上海教育科研，（7）:62-63+72.

[3]韋桂梅.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的德育滲透［A］.中學(xué)教學(xué)參考 2007:34-35.

the new revision of the "high school English curriculum standards" emphasize the importance of moral education infiltration in senior high school English reading teaching, to cultivate students' literacy of the core should be through in English teaching, reading teaching in English teaching, especially in the examination paper commented, but also cultivating the core accomplishment of students and teachers of English a good opportunity. Points out that teachers should fully exert the examination paper of moral education value of text reading, through various channels, guide students through the reading of the text, realize the connotation of moral education, and improve the students' moral education infiltration.

the examination paper text reading; Reading teaching; Moral education infiltration

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.162

G623.31

A

1672-9129(2017)11-0135-02