淺析高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)思路

莊曉

摘要：教育改革作為近些年來我黨和相關(guān)教育部門工作的重點和難點，長久以來對其進行了大量的人力、物力和財力方面的支持和幫助，取得了十分顯著的成績，師資隊伍建設(shè)作為其中非常重要的組成部分，在整個改革運行過程中起到了至關(guān)重要的作用，本文將主要針對當下在高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)方面的內(nèi)容進行分析和討論，并提出相應(yīng)觀點，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高等院校；會計教育專業(yè)；師資隊伍建設(shè)；思路分析

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的不斷加快，對于高素質(zhì)的會計人才的需求日漸迫切，高校會計專業(yè)作為為社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的關(guān)鍵部門責無旁貸的承擔了這一任務(wù)，現(xiàn)階段我國教育部門為了提高其教學水平不斷提升其師資隊伍方面的建設(shè)，取得了一定的成績，但是由于其發(fā)展時間相對有限，因此總體看來仍然存在一定的問題。

一、現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的實際情況進行一系列的走訪和調(diào)查，同時參考大量文獻資料的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其現(xiàn)狀通過以下幾個方面進行闡述，具體內(nèi)容如下所述：

（一）高等院校會計教育總體師資力量相對較弱

本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育的總體情況進行一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分院校的任職教師的基本情況都是從專業(yè)的會計院校畢業(yè)之后直接到學校去進行任教，這類教師雖然理論知識相對比較豐富，但是缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗，因此其所能傳授給學生的只有一些理論上的內(nèi)容，對于具體的實際操作部分存在一定的問題。為了有效對這一問題進行解決，現(xiàn)階段很多高等院校開始聘請一些社會上資歷豐富的會計從業(yè)人員去為學生講解會計實踐方面的知識，但是由于其常年從事實踐的會計工作，對于理論知識方面相對比較薄弱，二者無法進行有效的中和，導致其整體師資力量方面存在一定的問題[1]。除此之外，本文通過調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)院校在會計學習過程中往往將“職業(yè)資格證書+學歷證書”作為判定教師能力的主要依據(jù)，因此無法從真正意義上獲得有能力的教師。

（二）高等院校會計教育方式傳統(tǒng)、單一

隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國的全面推進，傳統(tǒng)的教學模式所培養(yǎng)出來的單一的“理論型”人才已經(jīng)不能適應(yīng)當下社會發(fā)展的需要，因此需要對其教學模式和教學方式進行不斷的改進和完善。雖然長久以來我國高等教育專業(yè)的改革進程一直在進行之中，但是由于傳統(tǒng)模式的根深蒂固，其整體改革腳步相對較慢，教師在教學過程中往往將其教學的重點放在對學生分數(shù)和理論知識的考核方面，對于學生學習積極性和主動性的激發(fā)以及實踐性的培養(yǎng)方面都存在很大的問題，對于尊重學生個性特點方面做的也很不到位，導致學生在其學習過程中始終處在一種被動的地位上，學習效果不是很好[2]。

二、對于高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)思路分析

本文結(jié)合現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍的實際情況和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對于會計人才的實際需要，同時參考大量國內(nèi)外先進的教學案例，將其師資隊伍的建設(shè)思路通過以下幾個方面進行闡述：

（一）建立“雙師型”教師資格認定標準

為了有效提升現(xiàn)階段我國高等院校教師的師資力量，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下教師的“單一型”標準，相關(guān)教育部門應(yīng)該制定現(xiàn)代化的“雙師型”教師資格認定標準，要求會計專業(yè)的任職教師不僅要在理論知識上滿足相應(yīng)的教學需要，還需要其有一定的社會實踐經(jīng)驗和崗位工作經(jīng)驗，具體來說，每一位會計專業(yè)的任職教師首先需要有高等院校的教師資格證書；其次還需要有相應(yīng)的崗位資格證書[3]；第三，教師需要有一定的崗位工作經(jīng)驗，同時具備一定的財務(wù)工作能力和分析能力。

（二）不斷優(yōu)化高等院校會計專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)

為了進一步提升高等院校會計專業(yè)的教學水平，相關(guān)教育部門還可以通過引進各方面經(jīng)驗豐富的專業(yè)會計人員到學校進行任職，將其在會計學習和實際工作中的具體情況傳授給學生，同時為學生們的學習答疑解惑。值得注意的是，學校在引進兼職教師的過程中需要注意把握好相應(yīng)的比例，很多兼職教師并沒有教師的從業(yè)經(jīng)驗，因此其教學能力等方面都存在一定的問題，不能很好的把握課堂教學的節(jié)奏，因此切忌過量引進而給專職教師和教學活動所造成的困擾[4]。

三、結(jié)語

本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)情況進行分析和討論，分別從其發(fā)展的現(xiàn)狀及對其未來建設(shè)和發(fā)展的相關(guān)建議進行闡述，希望能對高等院校會計專業(yè)未來的教學起到一定的促進作用，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。

參考文獻：

[1]黃星.基于CIPP模型的廣西高等醫(yī)學院校訂單式全科醫(yī)學人才培養(yǎng)模式評價研究[D].廣西醫(yī)科大學，2014.

[2]李化樹，葉沖.中國院校研究隊伍專業(yè)化建設(shè)的思路[J].四川理工學院學報（社會科學版）.

[3]張汀汀.陜西省省屬高校師資隊伍國際化策略研究[D].西安工業(yè)大學，2015.

[4]高陽.新升民辦本科院校師資隊伍建設(shè)問題的探究[D].河南大學，2015.

（作者單位：華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院）