對常態(tài)化課堂教學(xué)的幾點思考

程金海+付文

摘 要：教學(xué)是一個長期的過程，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，必須要依靠常態(tài)化的課堂教學(xué)，即“常態(tài)化”課堂，它是一種日常以生為本的課堂，一種讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的原生態(tài)的課堂，也是一種最講求實效的課堂。它要求教師一切從實際出發(fā)，遵循規(guī)律，在課堂上要注重知識的動態(tài)生成、有效引導(dǎo)，讓學(xué)生有理性的獨立思考，使學(xué)生在真實活躍的情境中做到主動參與，通過師生對話、生生對話來獲得新知。

關(guān)鍵詞：備課；教學(xué)手段；有效指導(dǎo)；反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.055

筆者在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，都說數(shù)學(xué)課枯燥、乏味，導(dǎo)致數(shù)學(xué)質(zhì)量不高；一方面學(xué)校要求大面積提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)成績又很差，導(dǎo)致這種尷尬局面的一個最重要的原因是我們的課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，缺乏針對性和實效性，學(xué)生的主動性得不到充分的發(fā)揮，不管教師如何去啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生只是被動的接受者，無法產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致授課效果不佳。那么我們的常態(tài)課堂應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、課前認真?zhèn)湔n，是提高數(shù)學(xué)常態(tài)課有效教學(xué)的前提

常態(tài)課要求教師不僅要研讀數(shù)學(xué)課程標準，認真?zhèn)湔n，吃透教材，準確分析學(xué)情，還要認真揣摩教材編寫者的意圖，確定課堂的教學(xué)目標，精心編制教學(xué)案。首先，教師要潛心研究教材，要進一步結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)風(fēng)格，對集體備課的學(xué)案進行再加工、再創(chuàng)造。如新授課和復(fù)習(xí)課如何區(qū)別，教學(xué)的切入點如何確定，怎樣啟發(fā)和點撥等，都要逐一仔細推敲，找準重點和難點及突破的方法。其次，充分解讀學(xué)生。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，帶著已有的知識、經(jīng)驗、思維參與課堂學(xué)習(xí)活動，教師要仔細揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的不同認識、理解、感受和體驗，對可能出現(xiàn)的新情況、新問題進行有效的動態(tài)調(diào)整，認真地預(yù)設(shè)，要關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識的儲備，善于在新知識與舊知識之間為學(xué)生搭建溝通的橋梁。

二、恰當選擇教學(xué)手段，是提高數(shù)學(xué)常態(tài)課的有效保證

一節(jié)課要選擇什么樣的教學(xué)手段，要從實際出發(fā)，要從講授的知識點出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。多媒體具有直觀形象、動態(tài)演示、還原逼真的特點，對于課堂教學(xué)有很大的輔助作用，既能展示知識的呈現(xiàn)過程，又能加大授課的密度和減小知識的梯度。固然多媒體教學(xué)有這么多好處，但并不是什么內(nèi)容都適合用多媒體。數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去體味、感悟和傳遞；如果動輒就用多媒體去演示，反而會起到負面作用，學(xué)生的思維能力得不到有效的訓(xùn)練，解題方法和技巧方面也得不到很好的培養(yǎng)。

三、有效指導(dǎo)和提問是提高數(shù)學(xué)常態(tài)課有效教學(xué)必不可少的因素

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者與參與者，教學(xué)中要善于與學(xué)生互動和交流，分享自己對問題的看法，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時刻給予必要的啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，既要“適時、適度”，又要“適當、適合”，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，做到“明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求、會調(diào)控”。教師所提問題必須有思考價值，有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生進行思考與探究，要具有挑戰(zhàn)性，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，對學(xué)生的回答哪怕是錯誤的也應(yīng)該給予尊重和鼓勵。教師還要準確把握提問的時機，注意所提問題要有層次，要照顧到不同層次的學(xué)生。提問之后不要急于讓學(xué)生回答，要給學(xué)生充足思考的時間，并適時為學(xué)生提供有效的信息和線索，給學(xué)生作必要的補充。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)語言

教師高度的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。課堂教學(xué)過程中教師規(guī)范的教學(xué)語言，對學(xué)生掌握新知具有不可替代的作用，因此，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)語言是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在常態(tài)化課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)語言的隨意性強，不夠精練，刻意夸張，啰唆，反復(fù)等現(xiàn)象。如“懂不懂”“是不是”等一些過于簡單的問題，根本達不到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。

五、合理精準地安排教學(xué)時間

日常的課堂教學(xué)中，課堂時間流失的主要表現(xiàn)為：上課先算舊賬，教學(xué)節(jié)奏過于緩慢，教學(xué)環(huán)節(jié)不合理，課前準備不充分，對課堂出現(xiàn)的突發(fā)問題沒有進行預(yù)設(shè)等。針對上述出現(xiàn)的問題，就要求一定要把工作做足做細，可以通過征求同科教師建議等形式，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，準確把握每個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間，哪些應(yīng)該細講，哪些應(yīng)該略講，做到?jīng)芪挤置?，讓課堂的每一分鐘都成為課堂教學(xué)的有效時間。

六、追求真實有效、互動生成的課堂是提高數(shù)學(xué)常態(tài)課有效教學(xué)的基因

課堂上要注重知識的動態(tài)生成、有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會理性地思考問題，使學(xué)生在真實活躍的情境中積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓課堂真正“動”起來，這里面既有教師的“動”，又有學(xué)生的“動”，是師與生、生與生、師生與學(xué)科教學(xué)資源間的一種互動，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，讓課堂充滿活力。

七、實施有效練習(xí)

練習(xí)作為課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠監(jiān)控學(xué)生知識點的掌握情況，鞏固新知，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功與不足。練習(xí)的目的不是要讓學(xué)生做多少個題目，而是通過練習(xí)讓學(xué)生掌握幾種解決問題的方法。在布置學(xué)生練習(xí)時，教師既要對課后習(xí)題進行認真細致的研究，又要學(xué)會從學(xué)生的角度去揣摩學(xué)生在解決問題的過程中可能遇到的障礙，做出近乎合理的預(yù)判并制定出合理的解決方案，同時再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計，在自己的教學(xué)設(shè)計中作出預(yù)設(shè)。練習(xí)布置的關(guān)鍵在于質(zhì)而不在于量，要與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，要照顧到不同層次的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和解決問題的能力設(shè)計不同的練習(xí)，然后分層布置，學(xué)生能夠按時保質(zhì)保量地完成。

八、教后反思，是提高數(shù)學(xué)常態(tài)課有效教學(xué)的催化劑

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！苯處熃毯蠓此?，反思自己，反思課堂，反思學(xué)生的成長，及時記錄課堂中的點點滴滴，捕捉教學(xué)中的成功與失敗，這樣既積累了教學(xué)的思考感悟，又提升了自己的教學(xué)理論水平，有效地改進了教師今后的課堂教學(xué)，提高了數(shù)學(xué)常態(tài)課的有效教學(xué)。

教師在常態(tài)課的教學(xué)中，一定要在備課上做足做細，在課堂上扎實訓(xùn)練，課后認真反思，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，真正實現(xiàn)“簡簡單單去教學(xué)，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)本色，努力在新課改的道路上堅定地走下去。

參考文獻：

1] 楊曉偉.發(fā)揮公開課引領(lǐng)作用構(gòu)建常態(tài)化高效課堂[J].七彩語文（教師論壇），2015（1）：9-10.

[2] 馬滿泉.常態(tài)化課堂教學(xué)的思考[J].希望月報（上旬），2007（8）：95.