淺議如何讓高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)入更有效

吳美玲

摘要：課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項教學(xué)技能；它既是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。恰當?shù)貙?dǎo)入，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲，為良好的教學(xué)效果的取得奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 有效

一、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入法又叫“開門見山”導(dǎo)入法，我們談話寫文章習(xí)慣于“開門見山”，這樣主體突出，論點鮮明。當一些新授的數(shù)學(xué)知識難以借助舊知識引入時，教師可開門見山的點出課題，立即喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如講《用單位園中的線段表示三角函數(shù)值》一節(jié)時，教師可作如下導(dǎo)入：“前面我們學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的定義，每種三角函數(shù)的數(shù)值都是用兩條線段的比值來定義的，這是我們在應(yīng)用中帶來諸多不便，如果變成一條線段，那么應(yīng)用起來就會方便的多，這節(jié)課就來解決這個問題：用單位園中的線段表示三角函數(shù)值?！边@樣引入課題，不僅明確了這堂課的主題，而且說明了產(chǎn)生這堂課的背景。

二、俗語、諺語、名言警句導(dǎo)入法

在講集合這個概念時，因為它比較抽象，學(xué)生掌握起來有一定難度，為了引入這個概念，可用“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”引入主題，因為除了感情因素外，人們把同一地域的人看成一個集合，用這句俗語引入再恰當不過。如講到一一對應(yīng)時，可用“一個蘿卜一個坑”展開。又如，講到極限時，可用一句著名詩句“孤帆遠影碧空盡”這個具有詩情畫意的詩句引入極限，使學(xué)生從形上來理解，讓學(xué)生更易感受數(shù)學(xué)，從而喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。在講指數(shù)函數(shù)的定義時，可和學(xué)生一塊做游戲：每人拿出一塊正方形的紙從中間對折，沿折痕撕成2張紙，把這兩張紙重疊后再從中間對折，沿折痕再撕一次，2張紙變成4張紙，把4張紙重疊再折再撕……若撕了x次得到了y張紙，你能寫出y與x的函數(shù)關(guān)系式嗎？通過游戲，學(xué)生很快回答：y=2x.函數(shù)特點為：指數(shù)形式，底是常數(shù)，指數(shù)是自變量.從而引入指數(shù)函數(shù)的定義。這樣可使學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問題的能力。

三、類比導(dǎo)入

類比導(dǎo)入法是以已知的數(shù)學(xué)知識類比未知的數(shù)學(xué)新知識，以簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使抽象的問題形象化，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的思維活動。

例如，“圓錐曲線”一章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“橢圓”知識可用學(xué)生已有的“圓的知識”類比導(dǎo)入，而后續(xù)知識“雙曲線與拋物線”的學(xué)習(xí)則可用已有的“橢圓”知識類比導(dǎo)入。類比導(dǎo)入法運用了對比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學(xué)生明白前后知識的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導(dǎo)學(xué)生比較知識的各個側(cè)面，揭示了教學(xué)的重點和難點，從而對前后聯(lián)系密切的知識教學(xué)具有溫故知新的特殊作用。運用這種方法一定要注意類比的貼切、恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學(xué)生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。

四、設(shè)疑導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬伎嫉那疤?。有了疑問，才能引起思考。因此，教師必須通過設(shè)置“問題陷阱”，使學(xué)生不知不覺掉進教師設(shè)置的“問題陷阱”中，使他們的解答自相矛盾。針對學(xué)生出現(xiàn)的矛盾對立觀點，教師趁機引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，引出新課。運用設(shè)疑導(dǎo)入法必須注意：一是設(shè)疑要巧妙。教師必須了解學(xué)生的基礎(chǔ)，熟練把握教材，從教材的重點和難點、知識的關(guān)鍵點、內(nèi)容的空白處等角度巧妙設(shè)問。設(shè)計的問題要有一定的難度，能營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是要善問善導(dǎo)。設(shè)疑的目的是激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維在瞬間活躍起來。對此，教師要懂得設(shè)問的方法與技巧，善于在關(guān)鍵處點撥，能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考。

五、類比學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入法

類比學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入法即以已知的數(shù)學(xué)知識類比未知的數(shù)學(xué)新知識，以簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使抽象的問題形象化，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師引導(dǎo)學(xué)生比較未知的數(shù)學(xué)新知識與已知的數(shù)學(xué)知識的各個側(cè)面，揭示了教學(xué)的重點和難點，對前后聯(lián)系密切的知識教學(xué)具有溫故知新的特殊作用。例如，“圓錐曲線”一章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“橢圓”知識可用學(xué)生已有的“圓的知識”類比導(dǎo)入，而后續(xù)對雙曲線與拋物線的學(xué)習(xí)則可用已有的橢圓知識類比導(dǎo)入。運用此方法一定要注意類比的貼切、恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學(xué)生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

當新授知識與已學(xué)知識有著密切聯(lián)系時，常用回憶舊知識來導(dǎo)入新知識，這種導(dǎo)入新課的方法常稱之為復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這種方法導(dǎo)入新課，利用了數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又聯(lián)系了新知識，使知識能夠由淺入深、由簡單到復(fù)雜地向高一層次發(fā)展，有利于教師利用新舊知識之間聯(lián)系來啟發(fā)學(xué)生思維，降低學(xué)生對新知識的認知難度，促進對新知識的理解和掌握。

參考文獻：

[1]趙海濱.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（03）.