中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究

趙麗軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，引發(fā)了世界范圍內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)改革的探索。立足中職數(shù)學(xué)教學(xué)，從剖析“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生背景，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”課前的任務(wù)設(shè)計、課堂活動設(shè)計以及教師與學(xué)生角色等維度，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 中職 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生背景

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前一種新的教育模式，也是解決當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)低效現(xiàn)狀的方法。尤其是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，顯得尤為重要，這也是由中職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的，他們有充足的自由時間，加之中職數(shù)學(xué)教學(xué)對于知識性要求不高，而是掌握基本概念、概念對應(yīng)的例題即可。即使是這樣，中職學(xué)生還不能保證上課的時間，有時，學(xué)生為了外出參賽，會耽誤很長聽課時間，傳統(tǒng)的教學(xué)很難幫上他們，優(yōu)等生則變成學(xué)困生；有些學(xué)生則是基礎(chǔ)底子薄弱，教師上課時“開小差”或者與“周公約會”，效率低效而無功。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是需要教師在課前上傳微課，其一，保證學(xué)生可以隨時隨地觀看視頻，這樣就可以使得學(xué)生在參賽期間也可以知道教師的講課內(nèi)容。其二，可以讓數(shù)學(xué)底子薄弱的學(xué)生如果課上聽不懂，課下可以把教師視頻反復(fù)觀看，進(jìn)而達(dá)到理解鞏固知識的目的。其三，課前的微課可以讓學(xué)生充分了解教師上課的內(nèi)容，這樣便可以保證教師上課與學(xué)生互動的時間，更有精力去關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)而開展課堂答疑釋疑，充分體現(xiàn)以學(xué)定教，以教促學(xué)。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

在我國，實施反轉(zhuǎn)課堂的案例也不少。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并設(shè)計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐順利實施的教學(xué)平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動更多從學(xué)生角度出發(fā)，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與性與積極性，教師需精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻及教學(xué)材料，備好探索性問題與任務(wù)，學(xué)生通過小組合作、探索研究、互動評價，教師參與探討，幾乎可以掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)“自主、合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課內(nèi)深化的模式，使學(xué)生獲得個性化教育。

三、中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課前活動

1.教師創(chuàng)建教學(xué)視頻。教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時要針對學(xué)生的實際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動等元素的設(shè)計。

2.教師針對視頻制定課前練習(xí)題。教師制定課前針對性練習(xí)時，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

3.學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇某一時刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。

4.學(xué)生進(jìn)行課前針對性練習(xí)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，完成自學(xué)任務(wù)書；以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。

5.利用社交媒體進(jìn)行交流。學(xué)生在家可以通過QQ、微信或留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。

（二）課堂活動

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師設(shè)計課堂活動的各個細(xì)節(jié)時，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。

1.前置練習(xí)檢驗。該環(huán)節(jié)的目標(biāo)并非查漏補(bǔ)缺，而是對學(xué)生自學(xué)知識建構(gòu)的情況了解，同時讓學(xué)生進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)的成就感，包括教師安排的問題、作業(yè)練習(xí)等，已搶答競賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而這些檢測的難度應(yīng)當(dāng)與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的難度相當(dāng)，這一步是對基本知識的檢驗。

2.師生共同確定探究問題。課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

3.開展協(xié)作探究式活動。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略。

4.教師輔助學(xué)習(xí)組織教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息，進(jìn)一步思考，因地制宜地設(shè)計出學(xué)生的課堂活動方案，利用開放式、探究式、引導(dǎo)式或反問式問題，組織小組討論，合作學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，聽取對話，準(zhǔn)確把握何時給予干預(yù)，理清“說什么、怎么說、何時說、對誰說以及為何說”，規(guī)范教學(xué)過程，輔助學(xué)生正確掌握知識。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住“精講”，而非將主要內(nèi)容再講一遍，同時注意將“作業(yè)困難戶”“課堂沉默戶”“活動孤立戶”等學(xué)生列為備課對象，使每一位學(xué)生都有收獲，體會成功的喜悅。

5.學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。

6.進(jìn)行教學(xué)評價與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的；評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

從課前任務(wù)完成反饋著手，安排有效的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用匯報展示、組內(nèi)評價等策略，讓每一位學(xué)生“有事做、能做事、做好事”。在將課堂“翻轉(zhuǎn)”的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點(diǎn)，又能積極有效地設(shè)計課堂教學(xué)，輔助學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，從而達(dá)到中專數(shù)學(xué)課堂有效果、有效率、有效益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊剛.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].信息技術(shù)教育.

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