情感元素在互動式課堂教學模式中的運用

蔡峰

摘 要：情感元素的運用為互動式課堂教學模式提供了有力的抓手，更是充分體現(xiàn)了思想政治（品德）學科的學科特色。情感元素為營造和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系奠定了堅實的基礎(chǔ)，豐富了學生的認知和體驗，激發(fā)了學生內(nèi)在的動力和熱情，從而能使學生更加積極主動地投身于學習的全過程中。同時，充滿情感元素的教學活動在促進學生主動學習、學會學習的同時，也不斷推動了教師自己的成長與發(fā)展，使教師自身不斷收獲職業(yè)發(fā)展的幸福感和成就感。

關(guān)鍵詞：情感元素；互動式教學；有效教學；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.025

中學思想政治（品德）互動式課堂教學模式是遵循人的思想教育規(guī)律和基礎(chǔ)教育新課程理念與要求，以生活情境為有效載體，教育信息化為重要手段，情感激勵為精神紐帶，生活經(jīng)驗為內(nèi)在支撐，互動交流為主要形式，內(nèi)生動力為教育機制，追求有效教學和高效課堂的價值取向，對學生實施科學有效的思想教育，促進學生“學會學習”，實現(xiàn)學生科學發(fā)展的一種課堂教學組織方式。在實施互動式教學模式的過程中，情感激勵作為精神紐帶，發(fā)揮著非常重要的作用，更是互動式教學模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分運用情感元素，對推動互動式教學模式的實踐具有非常高的運用價值。

一、情感元素在互動式教學模式中的價值

心理學家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛創(chuàng)造又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的?！睅熒g建構(gòu)起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，給學生營造出安全寬松的心理氛圍，使學生在學習的過程中對教師“不設(shè)防”，從而能坦誠、全面、良性地互動交流與參與學習過程。教師在學生學習的過程中不能簡單扮演知識的傳遞者，更應(yīng)扮演學生學習活動過程中的參與者、討論者、合作者。師生之間不應(yīng)存在心理上的溝壑與距離，“零距離”的溝通才能使教育真正發(fā)自內(nèi)心，觸動心靈，并觸及人的靈魂。

（一）情感元素能夠促使學生“親其師而信其道”，增強互動教學效果

可以假設(shè)，如果學生對教師存在一定的排斥和抵觸情緒，那么他們是很難接受教師所表達的觀點和傳遞的知識的。教師如果對學生也存在同樣的心理距離，教師也很難做到在教學的過程中以飽滿的情緒和積極的心態(tài)投入。這樣的教育最后只能淪落為教師機械地照本宣科，學生神游般地坐在教室中等待下課。沒有愛和情感，就沒有觸動心靈的溝通，就不會有教育真諦的詮釋。打破這樣的壁壘，首先需要教師做到“愛生”，愛他們的聰明機靈、愛他們的頑皮好動。理解他們，從他們的角度看待問題，包容他們的無心之過。教師不能將自己放在高高在上的“神龕”上，而應(yīng)主動走進學生的心靈，把學生當做自己的孩子，把學生當做自己的朋友和伙伴。當學生能夠“親其師”，那么教師的教育才能具有穿透力和影響力，學生對教師的教育回應(yīng)才會是積極的、主動的，學生才會“信其道”。

工作中，假設(shè)教師最大的“興趣愛好”就是找孩子聊天。聊天的范圍不僅僅是學習，還包括孩子的生活、興趣、愛好、情感、人際交往等各個方面。所有的孩子都是教師的聊天對象，所以他們會開玩笑地說來教室里聊天是“喝茶”，而教師則從“喝茶”一詞中感受到了孩子們把教師當做了伙伴和朋友。在教師的工作記錄本中，教師會記錄下每個孩子的生日，當孩子過生日的時候，教師總會為他們準備一份小禮物，一支筆、一本筆記本、一張賀卡、一塊美味的小蛋糕，當孩子從教師手中接過這些禮物時，教師從他們的眼中讀到的是幸福、喜悅、感動和珍惜。正是在這樣的點滴中，教師和孩子們“越走越近”，他們會很重視教師的建議，會很在意教師的看法，會很認真對待教師的要求，也更加愿意和教師訴說他們的內(nèi)心世界。這樣的情感互動使教育活動在課堂與課后實現(xiàn)了無縫銜接，并能始終貫穿于孩子們的整個成長空間。

（二）情感元素能夠增強學生的存在感和歸屬感，營造互動教學氛圍

教師是教學活動的主導，學生是教學活動中的主體，只有讓學生真正地感受到自己的存在和歸屬，只有充分激發(fā)他們的課堂“主人翁”意識，他們才能更加有效地參與課堂的教學活動。教師應(yīng)給予每個學生充分的關(guān)注，為他們提供平等的互動參與機會和平臺，使學生能在課堂中感受到自己的存在和歸屬，體驗到成就和滿足感。教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛每個學生、親近學生，使學生感受到教師對他們的期待與期望、鼓勵與肯定，調(diào)動起他們的內(nèi)在學習熱情與渴望，使學生能真正把課堂中的互動參與視為自己的任務(wù)，體驗收獲的快樂和喜悅，而不是教師“強加”給自己的負擔。

課堂中非常關(guān)注學生的細小變化、細微動作，當學生因為緊張和擔心說錯而小聲表達自己觀點的時候，會及時捕捉到這樣的細節(jié)，并給予及時、積極和正面的回應(yīng)，讓學生感受到他在課堂中是被關(guān)注的，課堂是他的舞臺，是真正屬于他的。在這樣的過程中學生參與學習的熱情會更加高漲，也更勇于表達自己的觀點和思想，也更加積極回應(yīng)老師的教學活動。當這樣的氛圍被營造出后，學生互動參與的專注也隨之不斷提升，當某個學生的觀點表達和見解獲得了教師的肯定和贊揚時，他周圍的同伴也會本能的對他投來欽佩的目光，會對他豎起大拇指。學生之間這樣的舉動在課堂中不斷出現(xiàn)，學生自己在收獲教師肯定的同時，也收獲了同伴間的欽佩。和諧的師生互動、生生互動不斷交替，不斷激發(fā)學生內(nèi)在的學生動力和熱情，不斷增強學生在課堂中的存在感、歸屬感和幸福體驗。

二、情感元素在互動式教學模式中的運用

滲透情感、態(tài)度與價值觀教育是“互動式課堂教學模式”的靈魂。思想政治（品德）學科應(yīng)幫助學生建構(gòu)起正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導學生追求積極正確的價值取向，傳播正能量。引導學生關(guān)愛生命、關(guān)注自然生態(tài)與社會生活、關(guān)心國家和民族的前途命運，樹立法治觀念、道德認知、民族情感、公民意識與國家意識，踐行社會主義核心價值觀，過積極健康的生活，成長為一個現(xiàn)代人、社會人和文明人。

（一）在教學設(shè)計中預(yù)設(shè)學生的情感觸動，激發(fā)學生情感互動

對整個教學過程進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)必要的教學情境，為學生的有效學習創(chuàng)造良好的條件和基礎(chǔ)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)積極關(guān)注“情感元素”的環(huán)節(jié)設(shè)計，這不但是思想政治（品德）學科的內(nèi)在要求，更是互動式教學模式的有效踐行。

案例：人教版教材九年級第七課第三框《合理消費》，本框題的教學內(nèi)容分為兩目：“消費觀”和“合理消費”。在教學設(shè)計中將教學內(nèi)容進行了適度調(diào)整，分為三目：“消費觀”“學會理財”“合理消費”。

1.在“消費觀”的教學設(shè)計中，引導學生從消費觀的改變?nèi)ニ伎紴槭裁磿l(fā)生改變，深入理解其根源在于社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和祖國的繁榮昌盛，將學生的情感體驗引導為對祖國的熱愛和作為中華民族一份子的驕傲和自豪。

2.在“學會理財”的教學設(shè)計中，從貼近學生的生活實際出發(fā)，探討學生自己的消費計劃和消費行為，再從學生消費的物質(zhì)條件是父母給予的零用錢入手，感知父母為同學們的成長所付出的辛勞和汗水，懂得感恩父母的養(yǎng)育之恩[3]。

3.在“合理消費”的教學設(shè)計中，借助蕪湖高鐵的開通和安徽的快速發(fā)展等素材，創(chuàng)設(shè)系列的教學情境，使學生感知到家鄉(xiāng)的日益變化，進而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

在以上的教學環(huán)節(jié)中，始終抓住“情感元素”這條線索，使之貫穿于整個教學過程中，用豐富的感性素材觸發(fā)學生的情感體驗，在落實情感態(tài)度價值觀目標的同時，使學生內(nèi)在的學習激情充分調(diào)動，激發(fā)起學生學習的主動性和參與性，并與教師的教學產(chǎn)生良好的互動和共鳴。

（二）在課堂教學中有機融入教師的生活經(jīng)驗，促進學生情感體驗

思想政治（品德）學科的特殊性決定了，教師在教學過程中應(yīng)高度關(guān)注對學生的人生教育和引領(lǐng)，教師不僅是向?qū)W生傳遞知識，更應(yīng)成為學生人生發(fā)展道路上的導師。教師必須以正確的的價值取向，積極傳播正能量，幫助學生踐行社會主義核心價值觀。在這一教育過程中，教師不能機械的照本宣科，更不能空洞的去說教，那樣只會使學生失去參與學習的熱情，失去了解和認知的渴望。教師應(yīng)在教學中融入自身的生活體驗和生活感悟，用更加直觀和生動的呈現(xiàn)，幫助學生感知和領(lǐng)悟。教師的“教”與學生的“學”應(yīng)是相向而行的，教師期待與學生在教學中產(chǎn)生互動與共鳴，那就必須傾注自己的情感，唯有情感才能打動情感，唯有心靈方能溝通心靈。期待學生通過學習獲得情感的體驗和感悟，教師自身就必須將自己的情感體驗和感悟融入到教學的過程之中。

在工作中會將自己的成長歷程、家庭生活、學習心得、工作體驗等融入到自身的教學之中。以自身的人生成長和感悟去告訴他們什么是責任、什么是執(zhí)著、什么是感恩、什么是付出、什么是幸福，使學生在知識獲取的同時，更能去思考人生的哲理和真諦。在這樣的過程中，打破了學生對于教師的神秘感、距離感，使他們能更加直觀地看到一名“立體”的教師，不再是畏懼的眼神看待教師，也更加愿意和教師平等的溝通交流，把教師當做自己的朋友和伙伴，分享自己的喜怒哀樂，營造出和諧、民主、平等、寬容的互動氛圍。

三、情感元素在互動式教學模式中的意義

教師的“教”與學生的“學”是雙向的互動交流，有了“高效的教”才會有“有效的學”，有了“有效的學”才能進一步提升“高效的教”，情感元素助推了課堂教學效能的升華。互動教學模式是使學生懂得如何學習，更是要求教師要明白怎樣去教。當教師與學生雙方的情感互動與共鳴不斷升華時，一種和諧的教學氛圍和環(huán)境才能得以有效建構(gòu)，一種師生雙方相向而行的有效參與才能得以實現(xiàn)，使學生在學習的過程中不僅收獲的是知識，更是正確價值觀的不斷形成和建構(gòu)，教師在這一過程中也同樣收獲了自身職業(yè)的幸福感和成就感，有效促進了教師自身的不斷提升和發(fā)展。

（一）情感元素有效推動了學生的學習和再學習

師生間的情感互動以及和諧師生關(guān)系的建立，為教學中的互動建構(gòu)營造了良好的教學氛圍，為學生創(chuàng)造了安全寬松的心理氛圍、平等包容的民主氛圍、暢所欲言的交流氛圍、自主合作探究的學習氛圍、反思批判質(zhì)疑的思考氛圍、躍躍欲試的活動氛圍和以情育人的情感氛圍。這些都賦予了學生豐富的情感體驗和幸福的學習感受，從中不斷發(fā)現(xiàn)自己的價值存在和成就感，更是為學生的再次高效學習奠定了良好的前提和基礎(chǔ)，推動了學生的學習不斷邁向良性的循環(huán)軌道。

（二）情感元素有效促進了教師的自身成長與發(fā)展

互動式教學模式中的情感傾注不僅賦予了學生高效參與學習的動力和熱情，也同樣使教師自身獲得了職業(yè)發(fā)展中的幸福感和成就感，促使教師能以更為積極的狀態(tài)投身于自己的教育教學活動中，使教師自身的主動性和創(chuàng)造性進一步激發(fā)，并與學生之間產(chǎn)生更為積極、高效的互動和交流，真正體現(xiàn)了教學相長的真諦所在，使教師自身得以不斷發(fā)展和成長。

實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維教學目標的有機統(tǒng)一，是思想政治（品德）學科實現(xiàn)有效教學和高效課堂的重要價值追求?；邮浇虒W模式是在當下基礎(chǔ)教育課堂教學實踐中努力追求三維教學目標有機統(tǒng)一的有益嘗試和成功實踐，多維立體的互動參與和交流賦予了教師和學生更為廣闊的發(fā)展舞臺。

參考文獻：

[1] 王為民.生態(tài)·生活·生命——基礎(chǔ)教育新課程人文價值的追求與建構(gòu)[M].武漢：華中師范大學出版社，2011.

[2] 王為民，俞宏勝.互動式教學模式探析[J].思想政治課教學，2015（11）：16-19.

[3] 袁娜.論思想品德教學生活化的策略[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[4] 苗萬華.情境教學法在思想政治課中應(yīng)用研究[D].東北師范大學，2011.