翻轉(zhuǎn)課堂走進英語教學

張映雪

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被越來越多的人所認識，逐漸被應用于各類學校、各個學科的教學中。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式下，學生課前在家預習了功課，記下不懂的地方，拿到課堂上與教師同學討論后解決問題，化被動為主動，提高了學習積極性。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；技校；英語

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.022

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義

傳統(tǒng)的教學模式是教師在上面講，“滿堂灌”，學生在下面聽，做筆記、抄答案，是一種被動式學習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式下，學生課前在家自主學習，提前預習了功課，有困難的知識點則拿到課堂上與教師同學討論，化被動為主動，提高了學習的積極性。而且?guī)熒慕巧靡曰Q，教師成為了課堂的組織者和引導者，學生成了課堂的主人。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的四個特點

第一，教學視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像的不同之處在于，不必要出現(xiàn)的其他東西都不會出現(xiàn)。視頻中出現(xiàn)的教師的頭像以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構(gòu)學習流程?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，對學習的內(nèi)容有了大概了解，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應用在技校英語教學中

外研社出版的英語基礎模塊（第一冊）這本教材的話題貼近崗位需求，貼近學生生活，活動設計靈活多樣，語言地道實用。本課選自本書的第九單元，課題是Getting Around，課型是Listening and Speaking.這一內(nèi)容與學生的日常生活和未來的職業(yè)都有著密切的聯(lián)系。我們的學生年齡都在15-16歲，基礎相對普通，但是對指路問路的語言知識了解不夠，可以通過微課、語音交互軟件，進行自學和模仿練習；他們好奇心強，接受新事物快，精力充沛，利用校企合作定制的教學互動平臺，運用信息化教學手段，團隊合作和游戲互動；學生樂于表達自己，有較強的職業(yè)向往，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，進行角色互換，進入職業(yè)情景模擬。

（一）學生利用微課進行自我學習

教師在課前，利用信息技術(shù)在教學互動平臺上提供給學生微課資料包，資料包包括：Flash視頻、課程資料等。學生課前觀看視頻，根據(jù)微課中詞匯學習的音標來學習本課的詞匯，并閱讀學習資料，為新課做好準備。

教師在課前設計并錄制微課。微課是關于指路和問路的一些重點句型，并在課堂上組織和指導學生對微課的內(nèi)容進行自我學習。學生在教師的指導下對微課中的內(nèi)容（如何描述物體的位置、如何描述方向、如何使用指路、問路的重點句型等）進行自我學習。因為教師將微課的內(nèi)容上傳至教學互動平臺，所以學生可以根據(jù)自己的實際情況在課上課下，任何時間和任何地點對該內(nèi)容進行學習和鞏固。用微課學習可以激發(fā)學生的興趣，提高新知學習的效率。學生可以根據(jù)自己的實際情況反復學習，達到良好的學習效果。練習中教師起指導的作用，促進師生之間互動，使新知探究得以實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的綜合語言素養(yǎng)。

（二）課堂檢測

課堂上，教師主要進行翻轉(zhuǎn)課堂的檢測，檢測包括兩個部分，即詞匯檢測和句型檢測。教師設計了一個“打地鼠”的單詞檢測游戲來檢測學生的學習成果，并根據(jù)游戲結(jié)束后的單詞錯誤清單來有目的地教授學生本課的詞匯。教師還可以用一個動作描述的練習來檢測學生對一些問路、指路的基本句型的掌握。在場景模擬中，一名學生描述各種動作，另一名學生做出動作，鞏固問路、指路的一些基本句型，并將問題及時地向教師反饋。學生及時對自己的問題進行反饋，增進師生和生生之間的了解，以便于教師在課堂上有針對性地進行講解和答疑。同時，學生還可以利用網(wǎng)絡媒體查找與課題相關的資料，進行新知識的準備，充分提高學生的自我學習能力，彌補了技校學生學習習慣上的嚴重不足。

（三）用語音交互軟件拓展提升

學生應用教學平臺上的“英語流利說”人機交互軟件來進行聽、說、模仿對話練習，提高他們的聽說水平。軟件會根據(jù)他們的聽說情況進行系統(tǒng)評分，學生可以根據(jù)評分和教師的指導及時進行修正，以獲得正確的指路、問路表達法和標準的發(fā)音。教師指導學生登陸教學互動平臺進行拓展練習，并根據(jù)學生的練習的反饋情況對其不足之處進行指導和教授。人機交互的口語練習軟件“英語流利說”可以讓學生反復對與本課相關的句型和對話進行練習糾正，最終讓學生掌握正確的表達方法和標準的發(fā)音。

（四）職業(yè)拓展

學生進行雙人識圖指路練習。一名學生根據(jù)教師所給的地圖來指出目的地，另一名學生根據(jù)其所指，利用繪圖軟件在平板電腦的地圖中繪出路線圖。雙人小組為單位進行對話練習。對話主要根據(jù)我校的平面地圖，內(nèi)容圍繞著校園內(nèi)指路來進行。這樣可以讓學生在地圖上指出目的地的位置，能夠根據(jù)他人對地圖的描述準確地找到自己的目的地，并能夠在真實場景下進行模擬的指路問路的對話練習。

這種交互式教學平臺和信息化技術(shù)在英語課堂上的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生課前在家預習了功課，在不會的地方做上記號，拿到課堂上與教師同學討論后解決問題，化被動為主動，提高了學習積極性。學生和教師的角色則發(fā)生了變化，學生成為學習的主導者，教師成為了課堂的組織者和引導者。教師更多的責任是在課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂的反饋，了解學生的疑難問題，引導學生去鞏固和運用知識。

參考文獻：

[1] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].華東師范大學出版社，2014（7）.

[2] 于歆杰.以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐[M].高等教育出版社，2015（8）.