學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)淺析

韓麗娟

[摘要]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于識(shí)字教學(xué)提出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”識(shí)字教學(xué)資源無處不在，教師不僅可以在組織趣味教學(xué)活動(dòng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活環(huán)境識(shí)字，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)字能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；識(shí)字；能力；培養(yǎng)

一、趣味教學(xué)中讓學(xué)生掌握識(shí)字方法

識(shí)字教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字，還要注重學(xué)生間識(shí)字方法的交流，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

1.利用拼音培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

看拼音識(shí)字，是低年級學(xué)生掌握漢字讀音的一種方法。在讀拼音讀物時(shí)，這種方法最為合適。在課文里遇到不認(rèn)識(shí)的字，教師一般會(huì)要求學(xué)生通過拼讀漢語拼音來掌握漢字讀音。拼音最大限度地發(fā)揮了作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的拐杖后，再記憶字形也不失為一種好的方法。

2.利用想象識(shí)記字形

記憶生字的字形是低年級教學(xué)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，利用偏旁想字義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，揭示漢字的字、形、義間的關(guān)系。在教學(xué)“笑”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象人笑的時(shí)候兩只眼睛都瞇起來，嘴巴也張大了，從而記住“笑”字；在教學(xué)“男”字時(shí)，教師可以為學(xué)生講解：以前田里的活沒有現(xiàn)代化的勞動(dòng)工具，要依靠勞動(dòng)力，男人的力氣大，田里的活都由男人來做，就有了“男”字。這樣教學(xué)方法，使字形輕易地扎根于學(xué)生的腦海中。

3.編字謎，記字形

編謎語識(shí)字法是最有效的識(shí)字方法，謎語常常用押韻、順口溜的形式來描述一些漢字的特點(diǎn)，易讀易懂，符合小學(xué)生的好奇心理特點(diǎn)?？瓷志幊鲋i語，讓學(xué)生享受成功的喜悅，使他們的識(shí)字過程充滿快樂。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，如教學(xué)“金”字時(shí)，有的學(xué)生在匯報(bào)識(shí)字方法時(shí)編出了小字謎“一個(gè)人本姓王，兜里裝了兩塊糖”；教學(xué)“坐”字時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)字形編字謎“土上坐著兩小人”；教學(xué)“待”字時(shí)，有的學(xué)生說“兩人進(jìn)了少林寺”。這些形象、生動(dòng)、有創(chuàng)造性的識(shí)字方法發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

4.編動(dòng)作表演識(shí)字法

表演動(dòng)作識(shí)字法多用于一些抽象難懂又不易于理解的字的教學(xué)，可以運(yùn)用一些直觀的教具、形象的語言和動(dòng)作當(dāng)堂進(jìn)行演示。在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系，這種方法比較適合初識(shí)字的學(xué)生。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如學(xué)習(xí)“抱”字，張開手去“包”住；學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用足在跑，所以是足字旁。又如“捉”字，先讓學(xué)生上臺(tái)表演一段“捉蝴蝶”的情景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)捉的過程不僅用手，還要不斷地跑，因此“手”和“足”并才是“捉”。利用編動(dòng)作表演示識(shí)記“哭”“鬧”“遞”，不但讓學(xué)生記住了字形，還弄懂了字義，學(xué)起來輕松愉快，使學(xué)生更有信心進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

5.用拆合法識(shí)字

此方法是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中一種主要的識(shí)字形式。學(xué)生可以利用已有的舊知——學(xué)過的生字形成新的知識(shí)，這就是熟字換偏旁、加一加、減一減等方法識(shí)字。如“加一加”：把“火”“樂”“光”“軍”等比較簡單的字，組合成“爍”“輝”“奪”“扮”“幢”“府”變成新字，再來記憶更加有趣。換偏旁：以舊學(xué)新，這是鞏固復(fù)習(xí)的好方法。如青蛙的“蛙”與掛起“掛”是形近字，換偏旁識(shí)記。加筆畫和加偏旁的方法：如“日”加一撇變“白”，加一橫成“旦”“目”，“青”加目字旁變“睛”，“口”加木字邊成“呆”和“杏”等。在游戲中啟發(fā)學(xué)生掌握拆合法識(shí)字法記憶字形，會(huì)使學(xué)生更易掌握識(shí)字方法。

6.情境游戲識(shí)字。情境游戲識(shí)字屬于趣味識(shí)字。低年級學(xué)生喜歡做游戲，在低年級識(shí)字教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較感興趣的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)有選擇地運(yùn)用各種游戲來復(fù)習(xí)學(xué)過的生字。

二、通過生活中的實(shí)物認(rèn)識(shí)生字

低年級學(xué)生剛剛從“玩”的世界來到小學(xué)，對學(xué)校環(huán)境感到新鮮和好奇，產(chǎn)生了想認(rèn)識(shí)和了解的欲望。這時(shí)，教師可以把學(xué)生的這種欲望與識(shí)字相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園環(huán)境，如校園里的宣傳標(biāo)語、名人名言、花草樹木等，還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊人的姓氏，增加學(xué)生的識(shí)字量。日積月累中，將學(xué)生識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中充分感知漢字，從而使他們感到生活處處有語文，處處是課堂。

1.利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生跨入學(xué)校對什么都很感興趣，教師在引領(lǐng)他們參觀學(xué)校時(shí)就可以提示他們注意觀察，如辦公室的標(biāo)示牌、校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓他們識(shí)字?？梢蕴釂枌W(xué)生：標(biāo)示牌上寫的是什么？校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無意地去注意它，很快他們就能認(rèn)識(shí)好多漢字。

2.利用學(xué)生的姓名引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

通過識(shí)別同學(xué)及周圍人的姓名，使學(xué)生快速而有效地識(shí)字。學(xué)生姓名中的漢字包羅萬象，教師可以把每位學(xué)生的名字打印出來，張貼在學(xué)生的桌面上，便于學(xué)生之間互相熟悉；還可以讓學(xué)生練習(xí)發(fā)作業(yè)本，學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識(shí)了許多同學(xué)的姓名；讓學(xué)生把自己的名字寫到黑板報(bào)上也是一個(gè)好辦法。

3.結(jié)合學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

結(jié)合學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、開放的識(shí)字課堂，對于學(xué)生來說，這樣的課堂才有吸引力。如在教學(xué)小學(xué)語文第一冊《自選商場》這一課時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生到自選商場購買各種商品，收集有關(guān)商品的包裝及商品名，讓學(xué)生了解各種商品的用途。課堂上，教師展示這些“商品”，請同學(xué)們按自己的意愿去購買“商品”。教師要求學(xué)生把購買的“商品”告訴同學(xué)們，“顧客”展示“商品”，其他同學(xué)大聲認(rèn)讀。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為漢字的靈動(dòng)出現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái)，為漢字的生命化打好底色，營造了人文氣息濃郁的課堂氛圍。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了商標(biāo)版面上的字，還學(xué)會(huì)了互相交流。

4.結(jié)合實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活中各種各樣的實(shí)物，對照它們的圖片讓學(xué)生形象識(shí)字。教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影儀、錄音機(jī)等，都可以在其上面貼上字卡。家長也可以在家里粘貼這樣的標(biāo)簽，讓學(xué)生看到什么物品就能認(rèn)識(shí)表示該物品的字。教師還可以組織學(xué)生按類別進(jìn)行識(shí)字競賽，看誰認(rèn)識(shí)的字最多。

三、閱讀中鞏固識(shí)字

學(xué)生在掌握了許多生字后，容易出現(xiàn)遺忘、混淆的情況，這就要借助大量閱讀小故事來鞏固識(shí)字。

1.閱讀中識(shí)字、學(xué)詞和學(xué)句相結(jié)合。如在《小雨點(diǎn)》一課教學(xué)中，從“數(shù)”“清”到“數(shù)不清”到“數(shù)不清的小雨點(diǎn)，從天空從落下來”，找出文中的字、詞、句出示在屏幕上，分步出示會(huì)讓學(xué)生的記憶更深。

2.以故事中的重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。如《窗前的氣球》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文中含有“病”字的詞語，學(xué)生圈出“病床”“病房”“傳染病”，認(rèn)識(shí)理解“病”字，再組詞造句進(jìn)行語言的積累。

3.通過故事中的插圖識(shí)字。如課文《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生觀察課文插圖，認(rèn)識(shí)“井沿”是什么，使難懂的詞匯變得易懂。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要從兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，在漢字表義的基礎(chǔ)上，通過多種讓學(xué)生感興趣的、與他們生活息息相關(guān)的識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的社會(huì)生活與情趣盎然的課堂學(xué)習(xí)中自主識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）