引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

宋海濤

[摘要]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思是當(dāng)前教育領(lǐng)域的共識(shí)。化學(xué)課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己該如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，逐步提高自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]反思；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：一切知識(shí)最終都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的反思行為，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。面對(duì)新課程，教師必須改變以往那種讓學(xué)生跟在自己身后亦步亦趨的習(xí)慣，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流、多方會(huì)話(huà)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。

一、課堂總結(jié)——引導(dǎo)學(xué)生反思自問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上梳理思維過(guò)程，調(diào)整思維策略，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我贊賞提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到，課堂教學(xué)一結(jié)束，有些教師立即打開(kāi)課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中，然后對(duì)接受能力較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……學(xué)生完全沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：1.今天老師講的是什么知識(shí)（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）？2.我知道了多少（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）？3.還有哪些不懂的地方？對(duì)書(shū)中的哪些地方還存在疑問(wèn)（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）？……然后有問(wèn)題 的可以舉手提問(wèn)，師生一起商討解決。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，有效發(fā)揮“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課內(nèi)進(jìn)行這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)。

在引導(dǎo)學(xué)生反思自問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意這樣一個(gè)問(wèn)題：在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景（如板書(shū)、教師的語(yǔ)言暗示等）來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧總結(jié)，這種總結(jié)是受具體情景制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉和概括，那么它的適用范圍就很受局限，不易產(chǎn)生遷移。因此，應(yīng)在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略方面進(jìn)行回顧總結(jié)，分析具體學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的化學(xué)基本思想和方法，并對(duì)其進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般化學(xué)思想方法。

二、完成作業(yè)——引導(dǎo)學(xué)生反思自查

現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長(zhǎng)那兒一扔，把作業(yè)交給老師去評(píng)。如果錯(cuò)了，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來(lái)回?cái)?shù)次。這種重復(fù)，不僅不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩情緒，大大降低學(xué)習(xí)效率，也會(huì)給教師增加負(fù)擔(dān)。出現(xiàn)上述情形，是因?yàn)閷W(xué)生在做作業(yè)時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對(duì)自己解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，因此作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、主次不分等不足。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)不求甚解、粗心大意，滿(mǎn)足于一知半解，在解完題之后，忽視對(duì)結(jié)論的反思，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果不符合實(shí)際、數(shù)據(jù)出錯(cuò)等問(wèn)題。當(dāng)大部分學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到結(jié)果不合理時(shí)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思就顯得非常重要。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)剖析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念的本質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生在作業(yè)完成后不要急于上交，而要給自己提出這樣三個(gè)層次的問(wèn)題： 1.我今天的作業(yè)和昨天相比是進(jìn)步了還是退步了（淺層次的反思）？2.我認(rèn)真檢查了嗎？我都做對(duì)了嗎（中層次的實(shí)踐反思）？3.當(dāng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定水平時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問(wèn)自己：這道題有沒(méi)有別的解法（深層次的質(zhì)疑反思）？在批改作業(yè)過(guò)程中，為了檢查學(xué)生的反思情況，教師打開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本時(shí)不要急于用紅筆做對(duì)或錯(cuò)的符號(hào)，而要認(rèn)真“掃描”，如果發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤就把本子退給學(xué)生，讓他們自己去獨(dú)立檢查。那些沒(méi)有認(rèn)真反思自查的學(xué)生經(jīng)受這樣多次的“教訓(xùn)”之后就會(huì)覺(jué)得，與其被退回重查，還不如自己進(jìn)行認(rèn)真反思自查。另外，還可以讓學(xué)生把反思的結(jié)果寫(xiě)在作業(yè)本上，教師根據(jù)反饋有針對(duì)性地進(jìn)行方法指導(dǎo)、疑難問(wèn)題解答、反思質(zhì)量評(píng)價(jià)。

三、解決問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生反思自究

一個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退。因此，為了提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的，應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過(guò)哪些彎路，從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行認(rèn)真剖析，逐步培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)監(jiān)控自己的化學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)遇到一些疑難的題目。光靠自己的能力無(wú)法解決時(shí)，可以把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量和智慧，通過(guò)交流和討論充分闡述自己的看法，并認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。不同的解題指導(dǎo)思想會(huì)產(chǎn)生不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣是具有正確的解題思想的體現(xiàn)。為了提高解題質(zhì)量和效率，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理解題思路，使解題的過(guò)程清晰，思維條理化、精確化和概括化。

四、學(xué)習(xí)態(tài)度——引導(dǎo)學(xué)生反思自省

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望自己優(yōu)秀。在對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)與不認(rèn)真學(xué)的結(jié)果差異，從而堅(jiān)定“一份耕耘，一份收獲”的信念。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人總是在不斷的反思總結(jié)中提高的。每周我都主動(dòng)與班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)，利用十幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生集中進(jìn)行反思，好好回顧在近階段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。針對(duì)集體或其他人的學(xué)習(xí)狀況也可以開(kāi)展評(píng)議，如哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)等，在不斷的總結(jié)中反思、糾正、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

開(kāi)展反思訓(xùn)練。首先，教師的發(fā)問(wèn)不能替代學(xué)生的獨(dú)立反思，要重視培養(yǎng)學(xué)生善于思考的思維品質(zhì)。其次，為了把反思能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，需要教師帶頭進(jìn)行反思，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如“這節(jié)課最精彩的地方是某某提出的一個(gè)問(wèn)題”“在某某教學(xué)環(huán)節(jié)老師處理得不夠好，有待于以后改進(jìn)”等。再次，要制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生反思的積極性。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，有助于激發(fā)學(xué)生探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（即“情景”）相聯(lián)系的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的情景中或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去探索新知。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的意愿。同時(shí)也要注意，在創(chuàng)設(shè)情境中，切忌牽強(qiáng)附會(huì)、缺乏問(wèn)題性和偏離階段性。

反思是一種隱性的教育資源。學(xué)生如果學(xué)會(huì)了反思，就相當(dāng)于給自己請(qǐng)了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時(shí)隨地可以對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育，提高學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）