提高初三學(xué)生歷史材料解析能力的研究

盧川

[摘要]材料解析能力是指學(xué)生在理解材料解析題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀材料獲取有效信息，分析材料與教材關(guān)系，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)，直接、簡(jiǎn)潔、全面地解答材料問(wèn)題。隨著中考?xì)v史改革的深入推進(jìn)，材料解析題在中考中的占比和分值越來(lái)越高，因而對(duì)學(xué)生的材料解析能力提出了更高的要求。本文旨在通過(guò)初三學(xué)生材料解析存在問(wèn)題的歸因研究，提出提高學(xué)生材料解析能力的方法，豐富學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生更好地作答材料解析題。

[關(guān)鍵詞]閱讀材料；歷史；材料解析；歷史素養(yǎng)

材料解析題是歷史學(xué)科的特有題型，對(duì)學(xué)生的材料解析能力有著很高的要求。而實(shí)際情況是學(xué)生對(duì)材料解析題的作答不得要領(lǐng)，理不清頭緒，興趣不高，得分不甚理想。那么，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因有哪些？教師如何提高學(xué)生的解析能力？對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。

一、提高學(xué)生歷史材料解析能力的必要性

材料解析題是中考?xì)v史題型中最具特色的綜合性、主觀性試題，它的發(fā)展變革與歷史課程改革和中考命題改革一脈相承。一方面，隨著課改的深入推進(jìn)，貼近時(shí)代、貼近生活、貼近實(shí)際已經(jīng)成為材料解析題的發(fā)展方向。這就要求學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，逐步形成運(yùn)用歷史正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。另一方面，中考材料解析題的命題范圍跨越了中國(guó)史和世界史的六本教材，材料涉獵廣、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、主題突出，《初中歷史學(xué)科考試說(shuō)明》就提出了對(duì)學(xué)生閱讀歷史材料、甄別和運(yùn)用有效信息能力的考查。這說(shuō)明材料解析能力是學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用材料能力的綜合體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)維度。因此，提高初三學(xué)生歷史材料解析能力迫在眉睫。

二、歷史材料解析過(guò)程中存在問(wèn)題的歸因研究

問(wèn)題是工作的方向，也是研究的突破口。為了準(zhǔn)確找出學(xué)生在材料解析中存在的問(wèn)題并探明原因，筆者以本校初三某班學(xué)生為研究樣本，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和試卷測(cè)評(píng)。在對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)材料解析題沒(méi)有興趣，缺乏練習(xí)；基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)史實(shí)的識(shí)記能力不強(qiáng)，忘記或混淆知識(shí)點(diǎn)；不能完整、按點(diǎn)、條理清晰地答題；缺乏對(duì)材料的綜合感知，知識(shí)遷移能力較弱。

通過(guò)分析，歸納產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因大致有以下幾點(diǎn)：一是教師教學(xué)手段僵化，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的以教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)手段，因缺少師生互動(dòng)和合作探究，沒(méi)有真正將“教師的教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的悟”，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解“碎片化”，未能“提綱挈領(lǐng)”，知識(shí)記憶出現(xiàn)了“遺漏”“錯(cuò)位”。三是學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，方法有誤。例如不重視“？”的數(shù)量及每一問(wèn)的分值等信息的提示作用，導(dǎo)致漏答、漏分。不懂得應(yīng)先看問(wèn)題后看材料，導(dǎo)致答非所問(wèn)。四是學(xué)生缺乏對(duì)材料進(jìn)行提煉、加工、整合的“過(guò)程性”感知，影響了結(jié)果的表達(dá)。五是學(xué)生文字表達(dá)能力不強(qiáng)，或是語(yǔ)義表達(dá)不清，或是答非所問(wèn)，導(dǎo)致失分。

三、提高學(xué)生歷史材料解析能力的方法

提高初三學(xué)生的歷史材料解析能力，一方面是要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，建立起新型的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另一方面，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。具體可從閱讀材料、分析材料、綜合運(yùn)用材料三方面入手。

1.提高學(xué)生材料閱讀能力的方法

材料閱讀能力是指應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地從材料中獲取信息并進(jìn)行感知。其要素有二：一是識(shí)讀材料，對(duì)材料進(jìn)行“解碼”，獲取有效信息；二是理解材料，對(duì)獲取的信息進(jìn)行感知，實(shí)現(xiàn)紙面材料與腦海中知識(shí)的有效聯(lián)系，認(rèn)識(shí)材料的本質(zhì)。這說(shuō)明材料閱讀能力本質(zhì)是一種再認(rèn)再現(xiàn)能力?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》就將再認(rèn)再現(xiàn)能力解讀為“以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史”。而《初中歷史學(xué)科考試說(shuō)明》則明確歷史材料要“以歷史課程中的重點(diǎn)知識(shí)為依托”。對(duì)此，筆者認(rèn)為提高材料閱讀能力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“回歸”教材，以對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的再認(rèn)識(shí)。為此，強(qiáng)化對(duì)歷史概念和名詞的注釋解讀。用發(fā)生在學(xué)生身邊的范例來(lái)解釋抽象的、不易理解的概念，補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，用類比的方法把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行思考，讓學(xué)生在“悟”中有得。同時(shí)，認(rèn)真研讀和結(jié)合歷年真題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材中的重要圖片、重要文獻(xiàn)內(nèi)容、重大改革措施，掌握這些史料所代表的重要信息，學(xué)會(huì)從史料中識(shí)別、提取關(guān)鍵詞，化繁為簡(jiǎn)。三要強(qiáng)化課堂講練，糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。如引導(dǎo)學(xué)生先看問(wèn)題，了解所設(shè)的問(wèn)題的具體要求（背景、原因、含義、主張、評(píng)價(jià)、影響等），化大為小，以便縮小思考范圍，快速與教材建立聯(lián)系，節(jié)省時(shí)間。

2.提高學(xué)生材料分析能力的方法

材料分析能力是指運(yùn)用歷史唯物論觀點(diǎn)將歷史現(xiàn)象放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)材料分析能力解讀的是“學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、比較等思維過(guò)程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)?！倍鼛啄甑闹锌疾牧辖馕鲱}，如2013年46題“中國(guó)近代的侵略與抗?fàn)帯薄?014年47題“唐至近代中日關(guān)系”、2016年32題“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”均呈現(xiàn)出了較為明顯的專題命題形式，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生分析能力的考查。因此，提高材料分析能力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成橫向和縱向交叉的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一是教師可選取如美國(guó)史、中日關(guān)系史等?？键c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化提綱，評(píng)選優(yōu)秀后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用富有歷史特色的方法記憶知識(shí)點(diǎn)。比如將中國(guó)近代淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷程用年代尺的方式展現(xiàn)出來(lái)；用表格進(jìn)行四個(gè)中國(guó)近代化的探索歷史事件異同點(diǎn)的比較。三是結(jié)合歷年真題幫助學(xué)生領(lǐng)悟?？键c(diǎn)的出題規(guī)律。以歷史人物、文獻(xiàn)、運(yùn)動(dòng)口號(hào)為側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)材料間關(guān)系的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的整體感知。

3.提高學(xué)生材料綜合運(yùn)用能力的方法

材料綜合應(yīng)用能力是指能夠史論結(jié)合，并用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的文字邏輯體系將答案清晰的表述出來(lái)。綜合運(yùn)用材料能力是建立在閱讀和分析材料基礎(chǔ)上的最高能力。它是學(xué)生綜合能力在試卷上的體現(xiàn)，決定著卷面的分?jǐn)?shù)。目前學(xué)生在這方面存在的問(wèn)題主要是不能規(guī)范的進(jìn)行文字表達(dá)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。主要方法有：一是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材完成對(duì)重要?dú)v史名詞和易錯(cuò)字的歸納，正確書寫漢字。如強(qiáng)調(diào)王羲之的“羲”、康熙的“熙”、焦裕祿的“?！薄?祿”、金城公主的“城”等字。二是引導(dǎo)學(xué)生理清文字的表達(dá)邏輯，切莫鬧了文字笑話。如一材料題問(wèn)“日本奪我東三省發(fā)生在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中？”一些學(xué)生因搞不清主語(yǔ)，將答案寫為“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，結(jié)果造成了“日本奪我東三省發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中”的邏輯錯(cuò)誤。三是引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)“啟示型”題目的規(guī)律認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。以2014年中考題為例，此題由“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和工業(yè)革命”“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)”“日本明治維新”三則材料組成。問(wèn)題（4）是“結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，談?wù)劥髧?guó)崛起對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的啟示”。做好此題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，要先對(duì)三個(gè)大國(guó)的做法進(jìn)行信息提煉、歸納、概括，再分類整合以條目形式轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)性”“概括性”的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)（知識(shí)遷移）。四是綜合最新模擬題和中考政治學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生歸納今年中考熱點(diǎn)。即通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”敏感度，培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待歷史問(wèn)題的能力。

課改沒(méi)有完成時(shí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究也沒(méi)有止境。相信隨著課改研究的深入推進(jìn)，歷史教學(xué)研究會(huì)更加豐富多彩，從中受益的不僅僅是學(xué)生，還有與課改一起成長(zhǎng)的每一位教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯 付淑霞）