淺析歷史教學中的“學案導學”

楊慧娟

[摘要]新課程改革中一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式與教師的教育模式。要求教師要成為學生發(fā)現問題、解決問題、學習知識的引路人，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動探究能力，即“會學”。“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論和探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神。

[關鍵字]歷史；學生：主體：學案：導學

一、“學案導學”模式的定義

學案導學是一種新型的教學模式，主要是通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學質量。所謂“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。有效的課堂教學是建立在學習的主體即學生積極參與課堂教學活動、主動理解教學內容的基礎上的。教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每位學生都能得到充分的發(fā)展，這種教學模式一改過去教師單純講解，學生被動聽講的教學模式。在導學模式中，學生比較輕松地做到自主學習，明確本節(jié)課即將學什么，怎樣學，需要達到的目標，這是導學案的最現實的功能。在教師的引導下，由學生直接參與并完成一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動。“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，學得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。學生做學案，教師使用學案輔助教學是體現學生主體作用的核心環(huán)節(jié)。這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節(jié)課的重難點，從而提高課堂效率。導學包括課前導學、課上導學和課后導學，它貫穿于學生在校學習的全過程，導學案是重要的載體，在導學過程中發(fā)揮著重要作用。

二、“學案導學”的作用

1.教師依托新課程理念關注學生

設計和使用學案，是教師按新課程理念思想來關注學生的基本體現。它可以促使教師改變教學觀念，在教學中做到以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促使教師轉變角色，變知識的傳播者為學生學習的指導者、引導者、合作者和促進者，教師在與學生的相互作用中促進學生的發(fā)展；促使改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，通過學習指導技能的運用激發(fā)學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動探究式學習；促使教師改變教學的組織形式，實施合作學習、自主學習等，通過師生互動、生生互動多種組織形式的有機結合，培養(yǎng)學生的多種能力；促使教師充分利用一切可利用的資源，為學生創(chuàng)造有利于學習的情景。

2.通過學案進行學法指導

學習是一種有目的、有計劃的持久性活動過程，學法是在學習過程中不斷積累逐步獲得的。學生使用的學案是教師經過集體備課、理解課標、精通教材、掌握學案的編排意圖和內容，依據本班實際，達成的教學初案，更是進行學習指導的方案。學法指導是教師培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，學習方法的指導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分，而重視學法指導是教會學生學習的前提和保證。學案可以整合教輔資源，針對學生學習的實際情況，進行對癥下藥式的指導。

在導學模式中，教師針對授課內容設計預習案，課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主預習：帶著學案上的問題看書，劃出書中的重難點內容，標出自己學習過程中的疑問。學生帶著問題走進課堂，利于學生逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種教學模式，一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現有著十分積極的作用。教師不僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，教會學生如何學習和思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.促使學生形成自主學習品質

（1）做好預習

預習，即課前自學，是上課做好接受新知識的準備過程。有些學生由于沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。學生做好預習能發(fā)現自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生順利理解新知識。做好預習有利于學生聽課時緊跟教師講課的思路，聽課的目的性更加明確。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪里應該重點記筆記，做到心中有數。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有趣，思起來順利主動，學習效果好。

（2）提倡質疑

古人說過：“學貴有疑、學則須疑，學起于思，思源于疑”?！耙伞笔菍W與思結合的媒介，是思維的觸發(fā)點，有疑才能激發(fā)學生的探索欲望?！耙伞笔侨藗冊谡J識上的矛盾之處，沒有認識上的矛盾，就不會有積極的思維活動，也就不會去解決問題而獲得真知。實施導學模式，非常重要的一點就是教師通過學案指導學生確立質疑意識，促使學生善于從問題的側面或反面去思考。為了引發(fā)思考，教師在學案中設計一些問題，讓學生作答，鍛煉學生的質疑能力。

（3）有效復習

復習是對已學過的知識進行系統(tǒng)再加工，并根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好準備。因此，每學完一節(jié)課、一個單元、一冊書都要相應設計鞏固提高學案，促進學生及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。很多學生對所學知識記不住，并不是腦子笨，而是不善于復習，或復習功夫不深。因此，教師應努力設計完善合理的導學案，充分發(fā)揮習題價值，挖掘習題潛力，以教材習題為教學學習的主要材料，提高教材習題的使用效果、使用效率和使用效益，有效引導和促進學生自主學習。

三、“學案導學”在我校的實施狀況

《歷史課程標準》（2011年版）提出一方面以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣。另一方面創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境和氛圍，為學生自主學習、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學生積極思考，勇于提出質疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創(chuàng)建的闡釋。

長期以來，一些教師以教為中心，使學生處于被動接受的地位，阻礙了學生的全面發(fā)展，不利于學生主動探索和形成具有個性特色的學習方法體系。隨著課程改革的推進，作為教師要不斷探尋有效教學的方式，同時在提高課堂教學效果上下功夫，在培養(yǎng)學生興趣和建立良好的師生關系找切入點。近幾年來，導學模式作為培育學生終身學習能力的有效方式，已被許多學校和教師接受并付諸實踐，收效良好。我校在2010年春開始嘗試“學案導學”有效教學的基本模式，2011年春在我校全面鋪開這種模式。最初在運行中確有一些不適應及被動，學校及時進行調整，引導教師進行集體備課、課例觀摩研討，問題逐步得到解決。同時對學生加強引導，使學生了解學案導學的過程和作用，適應學案的使用。經過不懈努力，導學模式基本成為教學的常態(tài)，收到了良好的效果。

當學生認識到自己是學習活動的主人時，就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”。學生由被動學習變成主動學習，提高學習效率，才能實現學案導學的真正意義。

參考文獻：

[1]薛彥濤.“學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用[J].湖南師范大學，2012，（09）.

[2]劉敬.“學案導學”教學模式的應用研究[J].河北師范大學學報，2010，（11）.

（責任編輯 史玉英）