有“一種”寫從讀開始

【關(guān)鍵詞】專題讀寫；作文；文學(xué)創(chuàng)作；語言交流；生活記錄

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0059-01

【作者簡介】陳國安，蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215131）校長，蘇州大學(xué)文學(xué)院副教授。

蘇州工業(yè)園區(qū)的徐飛老師在2017年1月《江蘇教育》中學(xué)教學(xué)上主持了一組專題“中學(xué)語文‘專題讀寫教學(xué)”，蘇州工業(yè)園區(qū)在中學(xué)語文“專題讀寫”方面一直在嘗試和探索，我也一直有所關(guān)注，今天也來談?wù)勎业目捶ā?/p>

寫作教學(xué)似乎在今天語文教學(xué)中的“瓶頸”狀態(tài)越來越明顯了，而越是重視越是探索，反而大家越發(fā)地不知道如何進(jìn)行寫作教學(xué)了，真是“咄咄乎怪哉”！專題讀寫的嘗試有其獨(dú)特性，它從“專題”入手，用一種并不新的形式把讀寫結(jié)合在一起，使其“共生”，這倒有了新的價(jià)值。

這一探索的新價(jià)值在于，它指出有“一種”寫的能力可以從專題閱讀中來培育。用一個(gè)專題讓學(xué)生集中來讀一些文本，既能夠從思維上集中提升，又能夠從寫法上劃定疆域來模仿。作文教學(xué)只有通過閱讀、訓(xùn)練和指導(dǎo)來幫助一個(gè)人的寫作能力的提升。專題讀寫的教學(xué)一定要明確以解決哪“一種”作文問題為主，由此來確定專題，這樣讀和寫都才能落到實(shí)處。

今天的寫作教學(xué)甚至閱讀教學(xué)很多問題沒有解決好，大家也希望去解決，做了很多努力，也有很多嘗試和觀點(diǎn)，然而，為何我們的閱讀和寫作教學(xué)沒有根本的改觀呢？我認(rèn)為原因是有幾個(gè)問題我們至今尚未厘清。

首先，我們似乎一直在假設(shè)有一種思想指導(dǎo)下的方法系統(tǒng)可以解決全部的寫作教學(xué)問題，世界上一定有一套“作文秘籍”可以讓學(xué)生在考場上無往而不勝。我想這是作文教學(xué)的偽命題，無論我們說出來了還是沒說出來的，意識到了還是沒意識到的，很多的作文教學(xué)的探索似乎都指向這一目標(biāo)。其次，未加區(qū)分的“一鍋煮”式的作文能力訓(xùn)練，總覺得“不得勁兒”，于是乎沮喪地說：作文是教不會的。再次，認(rèn)為作文很簡單，可教且有竅門，往往考前的時(shí)候才傳授“武功訣竅”。那便是教師不斷地在扮演“魔術(shù)大師”和“算命先生”?！澳g(shù)大師”就是替學(xué)生準(zhǔn)備各種寫作的材料，希望學(xué)生到了考場一看作文題目就拿出所準(zhǔn)備的材料，變出天衣無縫的魔術(shù)。其實(shí)大家都知道，包括魔術(shù)師自己也知道：魔術(shù)都是假的，好看不可靠！“算命先生”則是押題！弄出幾個(gè)當(dāng)年的熱門話題，給出一兩個(gè)很“中性”的作文題，提前寫好范文，指導(dǎo)如何改頭換尾另寫中間的過渡句子。還有人認(rèn)為就是一直這么寫，寫“多”了自然也就能夠?qū)憽巴ā绷恕Ｒ灿腥苏f，閱讀必須指向?qū)懽?，?dāng)然也就另有人說閱讀不必指向?qū)懽鳌?/p>

固然還有很多很多，正在討論的觀點(diǎn)和沒有弄清楚的問題。而我想說的是，作文教學(xué)需要從其本來的基本概念入手，條分縷析“作文”，也許才能從“根子”上解決一些問題。

在語文教學(xué)語境中，“作文”只是一個(gè)詞，但是，用一種方法去訓(xùn)練或用一個(gè)系統(tǒng)去培養(yǎng)，用一種標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)或一個(gè)作家做示范其實(shí)都只能解決“一種”“寫”。我一直倡導(dǎo)文學(xué)和語言教育分開來，閱讀和寫作教學(xué)分開來。

分開來的寫作（或作文）教學(xué)是不是就可以用一種方法一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了呢？一定不是！譬如評價(jià)，文學(xué)教育的寫作和語言教育的寫作一定是不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，前者應(yīng)為藝術(shù)豐富的標(biāo)準(zhǔn)，后者應(yīng)為準(zhǔn)確清通的標(biāo)準(zhǔn)。所以，我認(rèn)為，作文作為一個(gè)基本的概念在中小學(xué)語文教育的語境中至少有三個(gè)義項(xiàng)：作為文學(xué)創(chuàng)作的作文、作為語言交流的作文和作為生活記錄的作文。這三個(gè)作文有不同的標(biāo)準(zhǔn)和不同的培養(yǎng)方法。

還有一個(gè)基本問題需要厘清，這就是影響一個(gè)人寫作能力的要素有哪些，哪些是可以通過教學(xué)來解決的，哪些是無法通過教學(xué)來解決的。我一直認(rèn)為影響一個(gè)人的寫作能力的要素有：天賦、生活、閱讀、訓(xùn)練、指導(dǎo)……我們一看就知道，天賦和生活，教學(xué)無法解決。作文教學(xué)只有通過閱讀、訓(xùn)練和指導(dǎo)來幫助一個(gè)人提升寫作能力。

“專題讀寫”正是從這三個(gè)角度入手來探索中學(xué)生的寫作問題的。

所以讀很重要，它是寫的樣子。用一個(gè)專題讓學(xué)生集中來讀一些文本，既能夠從思維上集中提升，又能夠從寫法上劃定疆域來模仿。如“走近孔子”的專題讀寫，重在思維方式和深度廣度的提高，這是語言教學(xué)作文評價(jià)的重要方面，這樣的思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中是落地的，是實(shí)在的。當(dāng)然給學(xué)生讀的文本要精加挑選，給出的“讀其文”和“見其人”的著述我以為似可商榷，《論語別裁》和《論語心得》均非讀其文的“正道”，建議還是老老實(shí)實(shí)選楊伯峻的《論語譯注》和錢穆的《論語新解》。了解孔子，《孔子如來》應(yīng)該不如匡亞明的《孔子評傳》。

讓學(xué)生讀什么，這是“專題讀寫”的基礎(chǔ)。讀什么再去寫的選擇最好要指向生活，“物候文化”專題讀寫便是一個(gè)很好的選題。指向生活的“專題讀寫”，主要是要尋找學(xué)生不很熟悉或常常忽視又很想知道的生活，從生活和課文的“交叉處”《往事依依》一文出發(fā)，再補(bǔ)充詩詞幫助學(xué)生了解不同的物候和節(jié)俗，讓作文從學(xué)生身邊的真切生活開始。這一種作文是作為生活記錄的作文，因此觀察的細(xì)膩和情感的動人都在闡述一個(gè)古代文學(xué)理論的觀念：“感發(fā)”。這“一種”作文介于文學(xué)創(chuàng)作和語言交流的作文之間，因此若是在閱讀文本的選擇上，一般的實(shí)用文章和文學(xué)作品都能夠兼顧著讓學(xué)生有比較地讀一些就更好了。

“專題讀寫”的教學(xué)一定要明確以解決哪“一種”作文問題為主，由此來確定專題，這樣的讀和寫才能都落到實(shí)處。否則，我們現(xiàn)在通行的高中語文五種教材沒有解決的作文教學(xué)問題，“專題讀寫”依然不能解決。