加強課堂教學改革模式的優(yōu)化與創(chuàng)新研究

【摘 要】學校教育改革的重點是課程與課堂的改革，當下許多學校都在著力改變舊課堂與建設新課堂，江蘇省栟茶高級中學就是其中之一。從他們的改革探索中我們看到，課堂改革要準確定位教學理念，關注學生學習，整體優(yōu)化教學生態(tài)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；深度學習；優(yōu)化學習；優(yōu)化教學

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0071-01

【作者簡介】倪娟，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）基礎教育研究所副所長，研究員，教育學博士，化學博士后，南京師范大學教育博士校外兼職博導，課程與教學論專業(yè)兼職碩導。

分析當下中學課堂教學改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關注于“核心素養(yǎng)”目標之下的“深度學習”“優(yōu)化學習”“優(yōu)化教學”等幾個關鍵詞，具有鮮明的時代意義；都經(jīng)由課程體系的校本化設計來帶動課堂教學的深刻改變，大力發(fā)展教師，高效優(yōu)質培育學生。江蘇省栟茶高級中學的改革探索契合了這樣的特點，具體而言，有以下三個方面。

一是準確定位教學理念。課程改革的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，從這一點上看，“優(yōu)學課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優(yōu)化改良舊課堂，或者是著力建構新課堂，都指向于全體學生的全面發(fā)展。讓每位學生都受關注，從而激發(fā)學生的求知欲，先學后教，以學定教，導、學、練相結合，以促進每位學生的發(fā)展。

二是重點關注學生學習。栟茶高級中學提出真正的學習的發(fā)生當以深度學習為目標。指導學生會學，讓每個學生從思維到行動徹底地“動”起來，語言上主動、行為上主動、心靈上主動、思維上主動。

三是整體優(yōu)化教學生態(tài)。栟茶高級中學強調(diào)以優(yōu)教促進優(yōu)學，針對舊課堂教學中存在“低效化”嚴重的問題——備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點評主觀化、練習扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現(xiàn)象，建構了優(yōu)先學習、優(yōu)化選擇、優(yōu)質互動、優(yōu)效生成的“優(yōu)學課堂”教學模式。其基本特征是優(yōu)先學習、優(yōu)質學習、優(yōu)化過程、優(yōu)選方式、結果優(yōu)效。優(yōu)學課堂倡導學習態(tài)度積極，情感意志良好，師生關系融洽，思維狀態(tài)活躍，學習生成自然的課堂生態(tài)。

當然，以栟茶中學等典型案例為代表的中學課改仍有發(fā)展的空間。比如，“優(yōu)學課堂”可以以巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論為基礎，結合學校實踐來確定最優(yōu)化的教學內(nèi)容標準是什么，最優(yōu)化的教學策略如何選擇，最優(yōu)化的評價標準是什么；學習目標如何引領、教學方式如何轉變、學生思維如何培養(yǎng)、問題與情境的創(chuàng)設策略、課堂結構的設計等等，都尚需進一步的實踐探索。校本化課改的基礎是什么，特色是什么，基礎與特色之間的關系如何建構，“深度學習”“學科核心素養(yǎng)”如何指向于學生的“核心素養(yǎng)”，其聯(lián)系與區(qū)別何在，諸如此類的問題也需要獲得解答。 再比如，如何促進教學目標從短期目標向遠景目標轉變？內(nèi)容組織如何從碎片化知識向結構化圖式轉變？學習任務怎樣由抽象知識學習向“基于問題或項目”學習轉變？對話方式何以由單向權威式向多向生成式轉變？學習評價怎樣從“關于學習的評價”到“為了學習的評價”轉變？……這些似乎還需要在已有基礎之上進一步研深研透。

總之，還應加強課堂模式有效性研究、課程資源開發(fā)的研究、模式的優(yōu)化與創(chuàng)新研究。