在“沉潛學(xué)習(xí)”中培育語文核心素養(yǎng)

【摘 要】“沉潛學(xué)習(xí)”，就是在課堂上，在教師科學(xué)引導(dǎo)下，在時(shí)間的充分保證下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地、自由而自覺地自讀自解文本、互讀互解文本、用讀用解文本。這種“沉潛學(xué)習(xí)”克服了語文課改中出現(xiàn)的諸多弊端，有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“沉潛學(xué)習(xí)”；語文核心素養(yǎng)；正語文教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0028-03

【作者簡介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學(xué)（江蘇泰興，225400）副校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程對(duì)象。

以“聚焦核心素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)行為”為主題的2016年江蘇省“教海探航”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)落下了帷幕。在此次活動(dòng)中，我應(yīng)邀上了一節(jié)莫懷戚的散文《散步》，努力地讓學(xué)生在“沉潛學(xué)習(xí)”中培育自己的語文素養(yǎng)。該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，前文已有所體現(xiàn)，現(xiàn)在將我當(dāng)初的設(shè)計(jì)理念與教后反思作一闡述。

一、語文課堂教學(xué)之怪現(xiàn)狀

1.前置導(dǎo)學(xué)，華而不實(shí)。

現(xiàn)在流行的“前置性學(xué)習(xí)”——課前將教師精心編排的紙質(zhì)“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家后，依“案”而行。這種學(xué)習(xí)表面上給了學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐棍”，教了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但問題卻是明顯的。

一是真實(shí)性的問題——能保證每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真正按照“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)嗎？其答案是學(xué)生自己精心思考的真實(shí)答案嗎？

二是成本性的問題——如每一門學(xué)科都用“導(dǎo)學(xué)案”，時(shí)間能得到保證嗎？紙張費(fèi)用從哪里來呢？減負(fù)能得到落實(shí)嗎？

三是好奇心的問題——學(xué)生通過“前置性學(xué)習(xí)”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容已有所了解，還有那么強(qiáng)烈的好奇心、嘗試欲、探究感嗎？

四是課堂效率的問題——將“學(xué)”放置課前，學(xué)生總的學(xué)習(xí)時(shí)間變長了，學(xué)習(xí)效率不就變低了嗎？課堂效率怎么體現(xiàn)呢？

2.課堂任性，規(guī)矩不足。

不按鈴聲上下課的現(xiàn)象比比皆是；起立、坐下，隨隨便便，不著要求；師生問好，走過場(chǎng)、交差事；未上課就已經(jīng)在黑板上板書，沒有一節(jié)課的正式開場(chǎng)；課堂上學(xué)生坐姿不正，教師不管不問。

3.情境導(dǎo)入，暗示答案。

為吸引學(xué)生、激發(fā)興趣，“創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入”已成為廣大語文教師的開場(chǎng)追求。在導(dǎo)入中，相關(guān)答案卻暗含其中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的暗示。

4.“人”“世”在先，缺乏能動(dòng)。

“知人論世”有利于對(duì)文本內(nèi)涵、特色的理解與把握。但上課伊始，就由教師講出，這就影響了學(xué)生的獨(dú)立思考、自由思維，對(duì)學(xué)生來說，缺少能動(dòng)發(fā)現(xiàn)，只是被動(dòng)接受。

5.教師范讀，缺少自主。

為讓學(xué)生受到感染、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，上課伊始，總見語文教師在富有感情、打動(dòng)人心的“范讀”。豈不知學(xué)生尚未解會(huì)文本，豈能理解教師之讀？對(duì)學(xué)生而言，這種范讀是一種暗示之讀，后面學(xué)生之讀便是模仿之讀。

6.輕視入本，重視出本。

“用教材教，不要教教材”是新課改的重要思想，但許多語文教師在教學(xué)中，快速教完教材后，迅速轉(zhuǎn)戰(zhàn)“非教材”“大閱讀”，致使教材學(xué)得不深、不透、不實(shí)、不真，最終導(dǎo)致“基礎(chǔ)不牢”。

7.小組合作，參差不齊。

為體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)校統(tǒng)一變“栽秧式”坐為“圍起來”坐。一上課，不見了獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，只見小組成員的展示、討論、互動(dòng)、演示、加分、減分，以為合作“包治百病”。

8.一問一答，即問即答。

課堂教學(xué)中，問答是常態(tài)。在教師問題拋出后，回答的往往是舉手學(xué)生，只要回答一點(diǎn)即可，只要拼湊正確即可；回答問題過程中，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，即問后，必須即答。致使問答不能面向全體，學(xué)生思維也不深刻、全面。

以上列舉了語文教學(xué)中的八大問題，實(shí)際上還有很多的問題，不一而足。如何克服這些常見的問題，通過思考與實(shí)踐，我以為，讓學(xué)生“沉潛”，讓學(xué)生進(jìn)行“沉潛學(xué)習(xí)”是有效的辦法。

二、基于“沉潛”的語文課堂教學(xué)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)需要“沉潛”

“沉潛”，本意指在水中潛伏，用于學(xué)習(xí)時(shí)，意為“集中精神，潛心”“深沉不露”。即“全力以赴，全心全意，全神貫注”“靜下心來，埋下頭來”，心無旁騖地投入到學(xué)習(xí)中去。沉潛是蓄勢(shì)，是涵養(yǎng)，是積累，是積淀，是厚積薄發(fā)，是韜光養(yǎng)晦，是耐得住寂寞，忍得住寒苦。沉潛不是無用功，沉潛是一種準(zhǔn)備，是一種策略，最終獲得的必然是知識(shí)的完善，是技能的豐盈。

學(xué)習(xí)，尤其語文學(xué)習(xí)更需要“沉潛”，課堂學(xué)習(xí)更需要“沉潛”——沒有學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真正“沉潛”，哪有學(xué)生真正的精彩？哪有學(xué)生真正的獲得？哪有學(xué)生思維真正的發(fā)展？哪有學(xué)生知識(shí)的真正掌握？哪有學(xué)生真正的最終“成功”？——“正語文教育”之課堂教學(xué)需要“沉潛學(xué)習(xí)”。

（二）語文課堂教學(xué)中的“沉潛學(xué)習(xí)”

語文課堂教學(xué)中的“沉潛學(xué)習(xí)”，就是在課堂上，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，在時(shí)間的充分保證下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地自由而自覺地自讀自解文本、互讀互解文本、用讀用解文本。

由界定可見，“沉潛學(xué)習(xí)”有六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.沉潛的時(shí)間——在課堂上。在課堂上指出了“沉潛”的時(shí)間，不是指在課前。因?yàn)橹挥姓n堂時(shí)間是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間，這一時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生沉潛能力與沉潛素養(yǎng)的重要保障。

2.沉潛的對(duì)象——學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。只有做到讓學(xué)生沉潛下去，才能使學(xué)生成為主人，才能真正保證學(xué)生做到以主人狀態(tài)想事、說話、干活、盡責(zé)。

3.沉潛的環(huán)節(jié)——“自讀自解—互讀互解—用讀用解”中沉潛?！白宰x自解—互讀互解—用讀用解”由自主而合作而應(yīng)用，“沉潛”貫穿始終，互為基礎(chǔ)，逐層深入。

4.沉潛的保障——充分的時(shí)間。沉潛的三大環(huán)節(jié)決不可走過場(chǎng)，做形式，都需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際保證讀解時(shí)間，以讓學(xué)生在沉潛中完成相應(yīng)任務(wù)。

5.沉潛的責(zé)任——教師。為保證“沉潛學(xué)習(xí)”之質(zhì)量，教師必須做到科學(xué)的引導(dǎo)：在“自主自解”中導(dǎo)方向、方法，在“互讀互解”中導(dǎo)問題、策略，在“用讀用解”中導(dǎo)目標(biāo)、要求。

6.沉潛的狀態(tài)——自由而自覺。自由，即不受任何束縛、暗示、干擾，任由自己讀解文本；自覺，即在遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)則下，將課堂學(xué)習(xí)、文本讀解、核心素養(yǎng)的提升變?yōu)樽约簝?nèi)在需要。

（三）語文“沉潛學(xué)習(xí)”的實(shí)施細(xì)節(jié)

1.開門見山，直奔主題。

導(dǎo)入新課，不再強(qiáng)調(diào)要求“創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入”，也不進(jìn)行所謂的“知人論世”和“感情范讀”，而是“開門見山，直奔主題”，以最短的時(shí)間，迅速地把讀書權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生一上課就成為課堂讀書的主人，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行“沉潛學(xué)習(xí)”。

2.目標(biāo)單一，一課一得。

“沉潛學(xué)習(xí)”需要目標(biāo)和方法的引領(lǐng)。目標(biāo)要做到少而精，切忌多而雜；目標(biāo)一定要集中，要從課標(biāo)出發(fā)，從教材出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)。方法要圍繞目標(biāo)展開，問題要切合目標(biāo)。在“三讀三解”中，一定要做到目標(biāo)貫穿始終，做到一課一得，一課深得，一課真得。

3.做到“三不”，不得借鑒。

在“沉潛學(xué)習(xí)”中，特別是“自讀自解”中，教師不可做“老好人”，見到學(xué)生有不會(huì)的問題，立刻給予幫助，而應(yīng)該做到“三不”——不提示、不暗示、不揭示，即使有學(xué)生舉手提問，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)“踢皮球”，讓學(xué)生自己再想，再思，強(qiáng)調(diào)“你行，你能，你可以”。

4.寫下思想，充實(shí)完善。

在“沉潛學(xué)習(xí)”中，不能只有表面的“思”，還必須要留有思維的痕跡——將自己的思想用簡潔的文字寫下來，只有寫下自己思想文字的書才是自己的語文書，這是自己“沉潛學(xué)習(xí)”的成果，學(xué)生對(duì)于教師和同學(xué)的回答，不是照抄照錄，而是應(yīng)該充實(shí)、完善到自己的思想中。

5.“逼上梁山”，憤啟悱發(fā)。

通過“沉潛學(xué)習(xí)”，學(xué)生確有問題不能解決，教師也不應(yīng)該立即給予解決，要再次逼著學(xué)生思考——“逼上梁山”“挖掘潛能”。只有學(xué)生真正達(dá)到“憤”和“悱”地步之時(shí)，教師才出場(chǎng)，進(jìn)行“啟”和“發(fā)”。這時(shí)教師的“知人論世”和“有感情范讀”就具有了意義與價(jià)值。

6.思考全面，拒絕拼湊。

為全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高答題水平，在“沉潛學(xué)習(xí)”中，教師必須要求學(xué)生盡量將問題答案要點(diǎn)全部思考出來，而不是只答其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)即可，盡量不要由幾個(gè)學(xué)生來回答，用幾個(gè)人拼湊的方式使答案圓滿。

7.一問多答，雖問延答。

“沉潛學(xué)習(xí)”是所有學(xué)生的“沉潛”。所以，在課堂教學(xué)中，問題拋出后，不能只是由好學(xué)生回答，而是首先由有問題的學(xué)生來回答，再由其他學(xué)生來幫助、補(bǔ)充、完善；教師問出問題后，不能即問即答，而應(yīng)該給學(xué)生足夠長的思考時(shí)間，讓學(xué)生在思維得到沉潛后再回答。

我在《散步》一文的教學(xué)中，堅(jiān)持用“沉潛學(xué)習(xí)”的方法讓學(xué)生學(xué)語文，無論是“通讀悟美”“精讀品美”，還是“誦讀傳美”“聯(lián)讀饋美”，我都保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行“沉潛”——表面看來有點(diǎn)“沉悶”，實(shí)際上，“此地?zé)o聲勝有聲”“于無聲處見驚雷”。特別是每一步的第一個(gè)環(huán)節(jié)“自讀自解”部分更是如此，保證了下一環(huán)節(jié)“互讀互解”落到實(shí)處。也許正因?yàn)閷W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有了真正的“沉潛”，有了與文本的真正的“親密接觸”，才有了各自真正的認(rèn)識(shí)，才有了各自真正的問題，才有了課堂上真正的交流，才有了更深入的研討與互動(dòng)，才有了最為真實(shí)的感動(dòng)與感觸——在課堂“聯(lián)讀饋美”環(huán)節(jié)中，學(xué)生敘述感人，感受深入，假如沒有前期的深入的“沉潛”，要想真正達(dá)到這樣的效果是不可能的。