大學生創(chuàng)業(yè)勝任力：制約因素與提升路徑

彭志武

摘要： 創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者在一定的社會環(huán)境中經(jīng)由創(chuàng)業(yè)過程展現(xiàn)出來的核心能力。它作為一種高層次的個體特征，由創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力三個維度構(gòu)成，每個維度又由若干個二級指標組成。受環(huán)境、教學、師資、評價等因素的制約，大學生在創(chuàng)業(yè)勝任力各構(gòu)成要素上都存在不足，導致國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)比例明顯偏低及大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功率明顯偏低。高校應著力從校園文化、教學體系、師資隊伍、實踐平臺、教育評價等方面采取積極措施，以提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)勝任力；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；勝任力因素；制約因素；路徑

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）01-0094-04

近幾年來，高校創(chuàng)業(yè)教育深入開展，大學生自主創(chuàng)業(yè)意識明顯增強，涌現(xiàn)出了一批在校大學生成功創(chuàng)業(yè)的先進典型。然而，與美國大學生創(chuàng)業(yè)的平均比例高達20%相比，目前這一數(shù)據(jù)在我國僅為0.3%[1]。國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)比例明顯偏低的主要原因在于創(chuàng)業(yè)勝任力不足。因而，分析大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的制約因素，采取有效措施提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力，是當前做好高校創(chuàng)業(yè)教育的緊迫任務。

一、創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵及維度

勝任力是人力資本理論中的一個基本概念，又稱為勝任特征、勝任素質(zhì)等。由美國組織行為學家、哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年最先正式提出。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度來說，它是個體知識、技能、能力和特質(zhì)的總稱，直接影響個體在組織中的工作績效。從功用的角度來說，它是區(qū)分個體在工作中取得優(yōu)異績效與一般績效的衡量標準。概言之，勝任力就是直接影響個體在組織中的工作績效的概念化框架，也是制定實踐工作標準基礎的綜合體系。

勝任力概念既注重個體內(nèi)部因素，也關(guān)注環(huán)境因素，從這兩者的關(guān)聯(lián)中綜合考察創(chuàng)業(yè)者特征，自其被提出后引起了創(chuàng)業(yè)研究者的濃厚興趣。1994年，Chandler和Hanks將勝任力概念引入創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力概念，當時，他們將其定義為識別、預見并利用機會的能力[2]。其實，創(chuàng)業(yè)過程不純粹是創(chuàng)業(yè)者個體的靜態(tài)活動，在更廣的層面上理解，它實際上是創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程的動態(tài)結(jié)合的過程。正是在此意義上，創(chuàng)業(yè)勝任力實際上是創(chuàng)業(yè)者在一定的社會環(huán)境中經(jīng)由創(chuàng)業(yè)過程展現(xiàn)出來的，是創(chuàng)業(yè)者識別并捕捉商機、將創(chuàng)業(yè)項目付諸實踐所必備的知識、素質(zhì)和能力的總稱，它被很多研究者視為創(chuàng)業(yè)的核心能力，會隨著創(chuàng)業(yè)者對市場的熟悉程度提高而增強。

創(chuàng)業(yè)勝任力作為一種高層次的特征，由創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力三個維度構(gòu)成，而每個維度又由若干個二級指標組成。其中創(chuàng)業(yè)知識是指從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所要具備的政策法規(guī)知識、經(jīng)營管理知識、行業(yè)專業(yè)知識和社會經(jīng)驗四個方面，創(chuàng)業(yè)者擁有這些知識儲備方能應付裕如地處理創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種復雜情況。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的自身獨特的品質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和團隊合作意識等四個方面，它是隨著創(chuàng)業(yè)活動的深入而不斷提高和逐步完善的。創(chuàng)業(yè)能力是指在創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接影響創(chuàng)業(yè)效率的心理特征，以智力為核心，創(chuàng)造性和實踐性均很強，是經(jīng)營管理、戰(zhàn)略決策、市場把握、人際關(guān)系能力的總稱，其中，經(jīng)營管理能力是大學生創(chuàng)業(yè)的基礎，戰(zhàn)略決策能力能使創(chuàng)業(yè)者正確把握發(fā)展機遇，市場把握能力能使創(chuàng)業(yè)者識別并捕捉到市場機會，人際關(guān)系能力能促進創(chuàng)業(yè)者有效地管理好組織[3]。創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)勝任力整體結(jié)構(gòu)中居于不同的層面。創(chuàng)業(yè)知識居于最外層，既是創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的必要條件，也是創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的載體；創(chuàng)業(yè)能力居于中間層，是以創(chuàng)業(yè)知識為基礎并在創(chuàng)業(yè)活動中形成的；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)處于最里層，由創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力經(jīng)過內(nèi)化而來，良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)一旦形成就能加快創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的進一步拓展和增強。創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力三者相互影響和融合，共同構(gòu)成創(chuàng)業(yè)勝任力的指標和內(nèi)容。

二、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的現(xiàn)狀分析

為了研究大學生創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀，筆者依據(jù)上述創(chuàng)業(yè)勝任力的結(jié)構(gòu)設計了《大學生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查問卷》，在2016年5月運用隨機發(fā)放問卷的方式，對南昌、長沙、武漢等三市高職院校、211/985高校、一本、二本、三本院校的文史哲類、理工科類、經(jīng)管類、農(nóng)林類、政法類等專業(yè)的2016屆畢業(yè)生進行調(diào)查，發(fā)放問卷共400份，實際回收384份，其中有效問卷363份。男性186人，占46.5%，女性214人，占53.5%，性別比例基本持平；學歷層次方面，?？粕鸀?93人，占48.25%，本科生207人，占51.75%。調(diào)查表匯總統(tǒng)計見表1。

從上表可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)勝任力總體良好，有喜有憂，主要體現(xiàn)在：

1.創(chuàng)業(yè)知識有增長，但社會經(jīng)驗缺乏。調(diào)查顯示，60.3%的大學生認為自己行業(yè)與專業(yè)知識良好（強）；58.4%的大學生認為自己的企業(yè)經(jīng)營管理知識良好（強）。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，就創(chuàng)業(yè)知識層面而言，這些年來，高校創(chuàng)業(yè)教育有成效。但創(chuàng)業(yè)教育形式失于簡單，注重開設創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)管理學等必修課或選修課，過分強調(diào)課堂講授，而且授課教師自身缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只能將書本知識傳授給大學生。囿于課堂的局限，大學生缺乏社會經(jīng)驗，一定程度上偏離了創(chuàng)業(yè)勝任力的實踐性本質(zhì)，也與實際創(chuàng)業(yè)者成功因素大相徑庭。

2.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)明顯改善，但團隊意識相對薄弱。伴隨高校創(chuàng)業(yè)教育的深入，大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有所改善，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.4%的大學生自信心強，85.67%的大學生創(chuàng)業(yè)有膽識；63.36%的大學生創(chuàng)業(yè)意愿強；79.61%的大學生自控力強。相對而言，52.31%的大學生的團隊意識弱，也就是說有過半大學生在此方面的素質(zhì)明顯不足。

3.創(chuàng)業(yè)能力偏低，社會適應能力尤其不足。調(diào)查顯示，60.61%的大學生計劃組織能力弱，73%的大學生決策能力弱；51.24%的大學生市場洞察力弱；65.84%的大學生社交能力弱。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大學生創(chuàng)業(yè)能力偏低在創(chuàng)業(yè)的各能力要素中都有相應表現(xiàn)。究其原因，大學生長期生活在校園里，鮮有從事貼近市場的前沿工作，社會交際面不廣，人脈積累不夠，缺乏社會經(jīng)驗，不熟悉職場中的“游戲規(guī)則”。總體來看，大學生創(chuàng)業(yè)者雖然有一定的技術(shù)和專業(yè)優(yōu)勢，且年輕、有活力，但他們創(chuàng)業(yè)能力偏低，常常使他們陷入創(chuàng)業(yè)困境[4]。

三、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的制約因素

為分析大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的制約因素，筆者選擇了16位專家，他們主要研究高校創(chuàng)業(yè)教育，對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的發(fā)展現(xiàn)狀及問題都非常熟悉，運用德爾菲法通過問卷咨詢的方式向他們進行問卷調(diào)查，前后共進行了三輪專家意見征詢的問卷調(diào)查。

首先，向?qū)＜覀冴U明研究目的和研究設計，在第一輪問卷中要求專家背靠背地列出制約大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的因素。經(jīng)匯總，大家共列出9點制約因素，調(diào)查小組進一步邀請部分專家座談、討論，在此基礎上，梳理歸并為4個影響因素。然后，我們設計了專家咨詢調(diào)查問卷，問卷采用李克特5分量表法，該量表由一組陳述組成，每一陳述之下設置了最重要、比較重要、重要、比較不重要、不重要等5個等級，分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分，讓各咨詢專家進行獨立評價。

接著，開展兩輪專家意見征詢。在第二輪專家征詢統(tǒng)計結(jié)果出來后，把評分統(tǒng)計結(jié)果及補充資料返回給各位專家，讓所有專家在新的基礎上對各因素重新進行評價，每位專家可以堅持原來的打分，也可以更改打分。

三輪專家意見征集全部結(jié)束后，使用SPSS軟件對統(tǒng)計結(jié)果匯總整理，然后用Kendall和諧系數(shù)檢驗第二輪和第三輪專家評分的一致性。具體方法是觀察P值，并比較X2檢驗結(jié)果與臨界值，從中檢驗各專家給出的意見是否基于相同的評判標準。當發(fā)現(xiàn)專家意見趨于基本一致后，調(diào)查結(jié)束。統(tǒng)計分析結(jié)果如表2、表3所示。

調(diào)查組采用Kendall和諧系數(shù)（Kendall Wa）檢驗專家評分結(jié)果，據(jù)此判斷專家們的評價標準的一致性，從而保證專家意見協(xié)調(diào)一致的有效性。統(tǒng)計結(jié)果顯示，第二輪和第三輪征詢的Kendall Wa協(xié)同系數(shù)分別為0.423和0.578，兩輪協(xié)調(diào)系數(shù)X2檢驗的P值均小于0.05，表明在95%的置信度下，專家評價意見協(xié)調(diào)性較好，評價結(jié)論可信度較高。

對全部4個制約因素專家評分的均值都超過了3.0，表明專家對各個制約因素的重要程度均予以了認可。4個制約因素按照重要程度的排序依次為：評價、環(huán)境、師資、教學。其中專家評價的變異系數(shù)最小的制約因素是評價，說明專家對這一因素評價的協(xié)調(diào)一致性相對最高，專家評價的變異系數(shù)最大的制約因素是環(huán)境，說明專家對這一因素評價的協(xié)調(diào)一致性相對最低，但總體上仍趨向于認定其重要。以上對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力制約因素的專家德爾菲法實證研究結(jié)論，對于構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的現(xiàn)實路徑具有較高的指導意義。

四、提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的現(xiàn)實路徑

創(chuàng)業(yè)勝任力不是與生俱來的，而是在后天逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的。培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是現(xiàn)代高等學校的重要職能之一，因此，完善創(chuàng)業(yè)教育體系、提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力水平是高校義不容辭的責任。

1.營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)業(yè)文化作為高校校園文化的一種亞文化，潛移默化地影響著大學生創(chuàng)業(yè)意識和自信心[5]。高校創(chuàng)業(yè)氛圍建設可以從很多方面展開。其一，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)?；诖髮W生創(chuàng)業(yè)勝任力的發(fā)展需求，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，由該機構(gòu)統(tǒng)籌全校創(chuàng)業(yè)教育資源，負責協(xié)調(diào)與團委、就業(yè)機構(gòu)等部門的聯(lián)系，一起履行提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的職責。其二，成立大學生創(chuàng)業(yè)社團或創(chuàng)業(yè)者俱樂部。鼓勵有開拓精神、有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生積極參加這些社團組織，并組織開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽和模擬創(chuàng)業(yè)等活動。其三，開展創(chuàng)業(yè)教育課外活動。團委、學工處可以組織大學生參觀優(yōu)秀企業(yè)，也可以在高校開設創(chuàng)業(yè)論壇，邀請成功創(chuàng)業(yè)人士、政府高官、企業(yè)高管和創(chuàng)業(yè)研究專家到論壇進行宣講，增強大學生對創(chuàng)業(yè)的了解和感受。其四，加大輿論宣傳力度。學工處可定期開展優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友校園行活動，宣傳部可利用宣傳欄推介創(chuàng)業(yè)典型先進事跡，還可以介紹政策，以增強創(chuàng)業(yè)的自覺性。

2.健全創(chuàng)業(yè)教學體系

大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的提升，離不開完整的創(chuàng)業(yè)教學體系。首先，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)勝任力需要理論積淀，無論什么專業(yè)，大學生都要修習好通識課程，尤其是經(jīng)濟、管理、金融、會計學等課程，因為它們能為任何一種創(chuàng)業(yè)路徑的選擇提供最基本的技能和思路。同時，要重視計算機類和外語類等工具類課程的學習，這些課程有助于大學生為今后進行國際創(chuàng)業(yè)奠定必要的基礎。其次，改革教學方法。要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力，不能依靠傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，而要貫徹啟發(fā)式教學思想，加強參與式、體驗式教學，突出教學雙邊的互動性。再次，完善創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，突出實踐性和實用性。

3.建設創(chuàng)業(yè)師資隊伍

培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力，教師是關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)勝任力具有多維度、實踐性等特點，對師資要求較高，不僅需要具有創(chuàng)業(yè)理論知識，還要求具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。但是，我國不少高校創(chuàng)業(yè)教育教師主要是“學院派”教師，他們絕大部分缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以勝任對大學生創(chuàng)業(yè)實踐的指導。因此，高校急需建立一支既有教師資格也有職業(yè)資格的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍。要做好這項工作，可以從以下兩方面進行：一方面，提升創(chuàng)業(yè)教育專職教師的創(chuàng)業(yè)能力，允許他們利用課余時間開展創(chuàng)業(yè)實踐，從而豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為他們今后從事創(chuàng)業(yè)教育充實感性材料。另一方面，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)高管、風險投資專家等作為高校的兼職教授，因為他們創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富，能給大學生提供生動具體的創(chuàng)業(yè)指導，對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)大有裨益。比如，斯坦福大學的《創(chuàng)業(yè)管理》課程有2個老師（正式的教授和有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授）一起上，而《創(chuàng)業(yè)機會識別》和《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》由3個有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教師共同開設，值得我們借鑒[6]。

4.搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

許多與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的能力和素質(zhì)在課堂上教不出來，必須經(jīng)過實踐的歷練。這就要求高校整合校內(nèi)外資源，為大學生搭建靈活多樣的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一方面，高校除了積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽活動，還可以動員社員資源設立創(chuàng)業(yè)基金，為優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的資金支持；另一方面，高校要主動走出去，與企業(yè)、科技園區(qū)、社會公共組織、各級行業(yè)協(xié)會等社會機構(gòu)攜手合作，共建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提倡大學生在節(jié)假日充分利用這些平臺，使他們獲得創(chuàng)業(yè)體驗，增強創(chuàng)業(yè)技能。

5.改革創(chuàng)業(yè)勝任力評價方法

就本質(zhì)上而言，創(chuàng)業(yè)勝任力評價是對創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)效果的信息反饋和調(diào)整糾偏機制，是創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步本來就晚，大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)實際上目前尚處于探索階段，缺乏科學合理的創(chuàng)業(yè)勝任力評價方法。創(chuàng)業(yè)勝任力評價的滯后局面已經(jīng)成為阻礙高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的瓶頸，亟需改善。首先，應改革傳統(tǒng)的那種過分強調(diào)閉卷考試的考核方式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育考核方式的開放性和多樣化。其次，堅持過程評價及形成性評價相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)教師評價與企業(yè)評價相結(jié)合等原則[7]，以便鼓勵大學生在學習中提出獨特見解，允許多種答案并存，保持思維的活躍性，提高學習主動性，促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，從而有效提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力。

參考文獻

[1] 吳晶.中國大學生創(chuàng)業(yè)比例是0.3%美國約為20%[N].中國青年報，2010-03-22（03）.

[2] 蒲清平，呂鵬.基于大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)對策研究[J].中國成人教育，2011（5）：49.

[3] 李淑娟.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任力研究[J].學校黨建與思想教育，2015（24）：53.

[4] 張曉東，王杜春.黑龍江省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵制約因素研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（10）：53.

[5] 劉卓聰，朱永躍.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力及教育對策研究[J].中國高校科技，2012（7）：67.

[6] 熊曉亮.美國大學開展創(chuàng)業(yè)教育的特點分析及其啟示[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（5）：120.

[7] 謝傳會.普通高校經(jīng)管類人才“二位一體式”培養(yǎng)模式探討[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2009（6）：140.