高校教師認(rèn)同機(jī)制的理論構(gòu)建與管理啟示

劉國(guó)皇

教育，是一個(gè)國(guó)家和民族存在與發(fā)展的根基，也是文化傳承的主干通衢。古今中外，各國(guó)都把教育的發(fā)展列為民族發(fā)展之本。中國(guó)的教育更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有數(shù)千年的歷史。兩千年前的孔子周游列國(guó)傳播治學(xué)道理和教育理論，門下弟子三千，成名者72位?？鬃右惨?yàn)榻逃砟詈统删投缓笕俗鹞弧爸潦ハ葞煛?，得到全世界人們的學(xué)習(xí)借鑒和膜拜！如今進(jìn)入了21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，教育也隨著社會(huì)的發(fā)展而日新月異，也對(duì)教育內(nèi)容和人才提出了更高的要求。當(dāng)今社會(huì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是經(jīng)濟(jì)文化之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底還是教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是高層次人才的競(jìng)爭(zhēng)，需要時(shí)刻把握時(shí)代的發(fā)展變化調(diào)整教育內(nèi)容和方向。中國(guó)的高等教育近年來(lái)發(fā)展極為迅速，且出現(xiàn)了制度上和方向性的變革。在2000年之前，高等教育基本上由國(guó)家調(diào)控，學(xué)生的工作也由國(guó)家安排，端的是國(guó)家的“鐵飯碗”；2000年之后，高等教育發(fā)生了根本性的變化，學(xué)子們被推入人才市場(chǎng)，自主擇業(yè)和發(fā)展。此舉雖然解除了人才的定位桎梏，卻也增加了青年人的就業(yè)壓力。而且，高校也紛紛擴(kuò)招，最大可能地招攬人才，高校不再是高不可攀的神圣殿堂，大部分年輕人都有機(jī)會(huì)享受高等教育。這也給高等教育的教育機(jī)制增添了壓力，尤其是教師隊(duì)伍建設(shè)更是重中之重。時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高校教師的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)認(rèn)同等各方面提出了更高的要求，關(guān)于高校教師的研究也出現(xiàn)了很多層面的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。通常的高校教師研究一般從教師技能、知識(shí)、素養(yǎng)等各方面入手，而張寧俊等卻從教師職業(yè)認(rèn)同和自主認(rèn)同的角度進(jìn)行研究，并將研究成果編著為《教師職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同：理論和實(shí)證研究》（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013年版）。關(guān)于高校教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同，業(yè)界研究得并不深入，實(shí)證研究更是鳳毛麟角。因此，張寧俊等三位老師的研究便更顯得彌足珍貴。該著對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同理論進(jìn)行系統(tǒng)的研究、分析、論證，得出結(jié)論和成果，形成了自己理論體系和理論機(jī)制，并闡釋了研究成果對(duì)高校教師管理的啟示與指導(dǎo)意義。這也是本著的突出特征，即選擇新的研究角度研究高校教師，論證和構(gòu)建自己的理論體系，并用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作。

首先，關(guān)于理論研究和理論體系構(gòu)建。這是本著的重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)。作者用了很大部分內(nèi)容來(lái)闡釋理論研究和構(gòu)建的過(guò)程。前文說(shuō)過(guò)，高校的職業(yè)認(rèn)同和組織方面研究涉及較少，所能參考的理論基礎(chǔ)也比較少，因此其理論體系的構(gòu)建難度較大。作者是在精心研究、多方論證基礎(chǔ)上來(lái)闡釋的。論證的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，循序漸進(jìn)，由淺入深。對(duì)于這樣一個(gè)比較生僻的領(lǐng)域，上來(lái)就直奔主題，會(huì)增加理解的難度，因此作者用了不少的內(nèi)容先論述了職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的相關(guān)理論，社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)交換方面的理論，因?yàn)槁殬I(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同都是在社會(huì)認(rèn)同的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。然后再闡釋職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同，最后提出了關(guān)于高校的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同。這樣循序漸進(jìn)，讀者的思路便一步步跟著作者的敘述進(jìn)入了研究的主體，也更加容易理解所闡述的內(nèi)容。其二，在形成高校職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同理論體系時(shí)，作者采用事實(shí)論斷和假設(shè)相結(jié)合的方式來(lái)闡釋。我們知道很多科學(xué)理論都是先提出合理假設(shè)，然后進(jìn)行論證，以事實(shí)驗(yàn)證其理論的合理性和不合理性。作者先把職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的主體認(rèn)識(shí)、職業(yè)性質(zhì)、環(huán)境因素及關(guān)系模型等各方面的事實(shí)展示，來(lái)推論自己研究假設(shè)的合理性，從而層層論述，完整地構(gòu)建了作者關(guān)于高校教師職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的理論體系。這種闡釋模式是讀者由原來(lái)的迷茫和存疑狀態(tài)，逐漸地?fù)荛_(kāi)云霧，柳暗花明，方便讀者的理解，增加了學(xué)術(shù)專著的可讀性。其三，用大量的數(shù)據(jù)分析和實(shí)證來(lái)最后檢驗(yàn)自己理論體系的正確性和科學(xué)合理性。作者從全國(guó)各地高校搜集調(diào)研相關(guān)研究目標(biāo)，進(jìn)行縱橫統(tǒng)計(jì)整理，并通過(guò)大量數(shù)學(xué)計(jì)算得出了精確的數(shù)字結(jié)論作為論據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析對(duì)比，得出合理的結(jié)論，從來(lái)論證自己的研究理論。這是非常龐大、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，可以看出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，值得業(yè)界尊重和學(xué)習(xí)。

其次，關(guān)于結(jié)論和啟示。通過(guò)嚴(yán)格地理論論證和分析，讀者不但了解關(guān)于高校職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同相關(guān)理論，也更加明白了高校教育的重要性。理論研究的啟示主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，通過(guò)職業(yè)和組織理論，高校教師更加明確自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，把握時(shí)代的潮流，進(jìn)一步加強(qiáng)各方面的素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)人才需求。同時(shí)，教師也應(yīng)調(diào)整自己的角色定位，在加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參與到時(shí)代的發(fā)展大潮中，全方位貢獻(xiàn)自己的力量。其二，通過(guò)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的論證，也使人們對(duì)教師的職業(yè)有了更加深層次的了解，可以說(shuō)是質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而更加明白教師在高等教育中所起的作用。職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同是在社會(huì)認(rèn)同的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)本著的闡釋，也增加教師的社會(huì)認(rèn)同，使教師身上多了一種時(shí)代氣息，不再是僅在課堂、辦公室和實(shí)驗(yàn)室徘徊的教書(shū)匠和知識(shí)分子形象，他們身上承擔(dān)著更大的社會(huì)責(zé)任和時(shí)代責(zé)任。這種特質(zhì)也使高校教師在教學(xué)中更加明白應(yīng)該如何培養(yǎng)出時(shí)代和社會(huì)需要的人才。其三，通過(guò)兩方面的闡釋，也給社會(huì)和學(xué)校組織機(jī)構(gòu)提出了要求，應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)管理和組織關(guān)懷，推進(jìn)各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，使教師充分發(fā)揮自己的能力和社會(huì)責(zé)任。

總之，在新世紀(jì)，高等教育的責(zé)任更加重大，高校教師肩負(fù)起重任是其關(guān)鍵因素。不管是社會(huì)、高校組織機(jī)構(gòu)，還是教師本人，都要清楚各自所承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生，使中華民族始終保持著無(wú)限蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)。