中學(xué)歷史課的“快樂教學(xué)”初探

楊千梁

摘要： 在中學(xué)歷史課教學(xué)中，實(shí)施“快樂教學(xué)”，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興超，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和自覺性。在教學(xué)實(shí)踐中，通過導(dǎo)語的精心設(shè)計(jì)、史實(shí)故事化、歷史和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合等途徑，帶動中學(xué)生主動進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歷史課教學(xué)；“快樂教學(xué)”；教育改革

“快樂教學(xué)”在教育界越來越受到人們的重視。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于中學(xué)生正是由少年向青年的過渡時(shí)期， 實(shí)施“快樂教學(xué)”是非常必要的。特別是在新課程改革的推動下，我國的義務(wù)教育教學(xué)發(fā)生著巨大的創(chuàng)新變化。中學(xué)歷史學(xué)科教師要想學(xué)生更好地吸收和接受歷史知識、歷史事件，教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革是非常必要的?！翱鞓方虒W(xué)”是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、行之有效的歷史課堂教學(xué)新模式，有利于在課堂中調(diào)動學(xué)生的歷史靈活思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量水平的綜合提升。

一、中學(xué)歷史“快樂教學(xué)”應(yīng)注意的問題

（1）課程開始階段，注意語言的靈活導(dǎo)入

中學(xué)階段的學(xué)生，處于心理發(fā)展的特殊階段，會對新事物、新語言產(chǎn)生好奇。作為中學(xué)歷史教師，要充分利用好中學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，變不利因素為有利因素，在課程開始階段注意課程導(dǎo)入語的靈活性、吸引性，設(shè)計(jì)的新課程導(dǎo)入語能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并在導(dǎo)入語中埋下疑問，使學(xué)生帶著問題在課堂中尋找答案，為新課程的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

（2）課程中將所需講授的歷史事件、歷史意義故事化

采用直觀化的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的通過耳朵聽、用筆記、語言說的教學(xué)方法。歷史課開展“快樂教學(xué)”，需要教師將枯燥、乏味的歷史事件靈活化、生動化，教師可以采用觀看故事短片，將發(fā)生歷史時(shí)間與歷史事件相融合，編撰歷史小故事等開放的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，通過觀看歷史視頻短片或聽歷史故事聯(lián)想出相對應(yīng)的歷史事件發(fā)生畫面，加深學(xué)生對新歷史事件的理解和歷史時(shí)間的記憶，同時(shí)也有助于學(xué)生對已掌握歷史常識的鞏固。

二、中學(xué)歷史課“快樂教學(xué)”創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）生動講演，故事化歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用

歷史學(xué)科是一門涵蓋多方面豐富知識，且富于探索意義的學(xué)科。將歷史事件編成有趣、生動的故事，并通過講演或角色扮演等游戲?qū)W習(xí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以使學(xué)生在身臨其境扮演角色的過程中領(lǐng)會所處歷史時(shí)間發(fā)生的歷史事件，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解歷史、領(lǐng)悟歷史。教師可以對歷史事件作簡要概述，之后從學(xué)生中選出代表進(jìn)行歷史短劇的角色表演，教師作旁白，通過生動靈活的歷史短劇表演，使學(xué)生在了解歷史階段發(fā)生事件概況的前提下，加入自己的想象、見解完成講演，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維思考、解決問題。

（2）設(shè)計(jì)問答，進(jìn)行詩詞歌賦、對對聯(lián)、猜謎語等愉快形式的歷史學(xué)習(xí)

受中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的影響，他們?nèi)菀讓﹂L短句、詩詞、歌賦、包含記憶術(shù)的對聯(lián)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、謎語等靈活的學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，歷史教師可以利用學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)開展“快樂教學(xué)”。例如，講授歷史人物的豐功偉績時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)謎語，從歷史人物的名字出發(fā)加深學(xué)生對歷史人物的識記。這不僅可以調(diào)動學(xué)生識記歷史事件的興趣，還可以使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)快樂歷史教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

三、中學(xué)歷史課堂中“快樂教學(xué)”具體實(shí)行措施

（1）提問法，談話法

如講“古代羅馬”一章時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問：“大家都知道奧運(yùn)會，請問有誰知道它的發(fā)源地在哪里？”講“阿拉伯帝國”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問：“我們熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字并不是阿拉伯人發(fā)明的，可它為什么叫阿拉伯?dāng)?shù)字呢？”這樣寥寥數(shù)語，就能迅速集中學(xué)生的注意力，并造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動的學(xué)習(xí)要求。

同時(shí)，教師也可以從大家熟悉的電影、電視、小說談起，喚起學(xué)生的回憶，增強(qiáng)感性認(rèn)識，然后導(dǎo)人新課學(xué)習(xí)。如講“中英鴉片戰(zhàn)爭”一章時(shí)，可通過電影《林則徐》中的虎門銷煙的描述開頭；講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，可通過對電影《火燒圓明園》的描述來導(dǎo)人?，F(xiàn)在有不少歷史題材的影視，歷史課要充分運(yùn)用，但要注意切合課文。通過這種方法導(dǎo)人課文學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生明白影視小說等是藝術(shù)，是演義了的歷史，使學(xué)生逐漸提高鑒賞能力。

（2）謎語法，典故法

中學(xué)生活潑、好動，大都喜歡猜謎語。如講“西漢和匈奴”的戰(zhàn)爭時(shí)，可用這樣的謎語：“保護(hù)莊稼”和“忽然病愈”（各打一中國古代名將） 導(dǎo)人，學(xué)生思索猜出是“衛(wèi)青”和“霍去病”二人，教師可趁勢導(dǎo)人新課。這樣不僅利于激發(fā)學(xué)生興趣，而且也鍛煉了思維能力，加深了對歷史知識的記憶，但注意不可勉強(qiáng)， 不可濫用。

在我國古代史部分教學(xué)中，運(yùn)用典故法比較有效。如講“溉水之戰(zhàn)”一章時(shí)，可由“草木皆兵”和“風(fēng)聲鶴映”兩個(gè)典故開始；講“魏、蜀、吳三足鼎立”時(shí)，可由“三顧茅廬”來引人。用此方法能有效地利用學(xué)生的知識遷移，較快地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣。有機(jī)結(jié)合，鼓勵創(chuàng)新，并能加以情感引導(dǎo)，不僅可以另外，典故法還可以渲染氣氛。如講“九一八事變”可放一段《松花江上》的錄音，來激發(fā)學(xué)學(xué)生的情操。學(xué)生的愛國熱情，還可以用圖示法、詩歌法、鄉(xiāng)土法等等。

總之，歷史是人文學(xué)科的一個(gè)重要課題，歷史教學(xué)在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才中起著決定性的作用。俗話說：讀史使人明智。歷史教師必須肩負(fù)責(zé)任，努力充實(shí)自己，在教學(xué)中要更加努力，多出“花樣”，逐步將歷史教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道上來。將“快樂教學(xué)”真正用到實(shí)處，響應(yīng)新課改的號召，就能不斷推進(jìn)中學(xué)歷史教育的進(jìn)程。

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