關(guān)于馬正平《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》的答問

馬正平，中國(guó)當(dāng)代寫作學(xué)和寫作教學(xué)著名學(xué)者、專家，王國(guó)維美學(xué)研究與時(shí)空美學(xué)專家。四川師范大學(xué)文學(xué)院二級(jí)教授，美學(xué)博士生導(dǎo)師。首屆四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家，國(guó)務(wù)院“享受特殊津貼專家”，國(guó)家社會(huì)科基金哲學(xué)項(xiàng)目“直觀與折射：時(shí)空美學(xué)原理研究”課題主持人等。

30年來，馬正平教授潛心于中西美學(xué)、思維學(xué)、寫作學(xué)與寫作教學(xué)、中國(guó)古代文論、語(yǔ)文教學(xué)論的研究，取得了許多高水平的研究成果，主要貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了時(shí)空美學(xué)、非構(gòu)思（生長(zhǎng)主義）寫作學(xué)理論體系和非構(gòu)思（生成主義）語(yǔ)文課程與教學(xué)論理論和實(shí)踐操作體系。

《新作文》雜志：馬教授，據(jù)我們所知，您是當(dāng)代較有影響的寫作學(xué)家和寫作教育家。最近國(guó)家教育部公布的1600門代表中國(guó)大學(xué)學(xué)科課程建設(shè)最高水平的“國(guó)家級(jí)精品資源共享課程”中就有您主持的“寫作學(xué)”課程。您主編的“面向21世紀(jì)課程”和“國(guó)家精品資源課程”《高等寫作學(xué)教材系列（1-5冊(cè)）》不僅在寫作學(xué)界，而且在中小學(xué)語(yǔ)文、作文教學(xué)界、新聞寫作界也有很大影響。其中《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》就是專門針對(duì)作文教學(xué)的教材，最近福建省作文教學(xué)名師何捷還就此寫了《作文教學(xué)的百科全書》來評(píng)價(jià)這本教材。因此，我們想請(qǐng)您為讀者系統(tǒng)地介紹一下您的寫作學(xué)和作文教學(xué)的專著教材中關(guān)于中小學(xué)寫作教學(xué)研究的新探索、新思想。

馬正平：好的。我的研究方向本來是專門針對(duì)美學(xué)、文藝?yán)碚撚绕涫枪糯恼?，還有王國(guó)維《人間詞話》的，后來陰差陽(yáng)錯(cuò)被分配講授和研究“寫作學(xué)”，所以，1998年我是以“寫作學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人”“寫作學(xué)碩士研究生領(lǐng)銜導(dǎo)師”的身份被引進(jìn)四川師范大學(xué)文學(xué)院的。由于此前我在一所教育學(xué)院教中文專業(yè)的“寫作學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”的課程（不是“語(yǔ)文課程教學(xué)論”的課程，這門課程另有課教法教師擔(dān)任），我認(rèn)為，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師的師范院校中文教育專業(yè)來講，教育部對(duì)教育學(xué)院中文專業(yè)進(jìn)行這樣的課程設(shè)計(jì)是很有眼光的。因?yàn)檫@門課程把“寫作學(xué)”延伸到“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”，從而把中文專業(yè)學(xué)科知識(shí)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來了，這就是一種跨學(xué)科的“全學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)”的教育思想了。

1998年，我在四川師范大學(xué)主持教育部“高等師范院校中文專業(yè)課程、教材、教法研究與實(shí)踐”課題，并編寫《高等寫作學(xué)教材系列》時(shí)，就將“中學(xué)作文教學(xué)研究”設(shè)計(jì)到了這個(gè)教材系列之中。前四卷是寫作學(xué)教材：《高等寫作學(xué)引論》《高等寫作思維訓(xùn)練教程》《高等基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練教程》《高等實(shí)用寫作訓(xùn)練教程》。其中《高等實(shí)用寫作訓(xùn)練教程》第四冊(cè)就是作文教學(xué)教材——《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》。上述教材中，《高等寫作學(xué)引論》是寫作學(xué)（或語(yǔ)文課程與教學(xué)論）碩士研究生教材；《高等寫作思維訓(xùn)練教程》和《高等基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練教程》是本科中文專業(yè)的必修課程教材；而《高等實(shí)用寫作訓(xùn)練教程》《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》則是選修課程教材，《高等實(shí)用寫作訓(xùn)練教程》是非師范專業(yè)選修課教材，而《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》則是師范專業(yè)的選修教材。我認(rèn)為這個(gè)課程的設(shè)計(jì)是比較有效的。如果全國(guó)所有的師范院校中文專業(yè)都這樣進(jìn)行寫作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，我想語(yǔ)文（寫作與閱讀）教學(xué)就容易得多了，當(dāng)前進(jìn)行的語(yǔ)文新課標(biāo)與教學(xué)改革就不會(huì)顯得如此艱難、如此尷尬了。

《新作文》雜志：為什么這樣說呢？

馬正平：語(yǔ)文教學(xué)雖然可以分成聽、說、讀、寫四個(gè)方面，但是只有兩套語(yǔ)文知識(shí)，其中一套是寫作學(xué)知識(shí)，另外一套就是美學(xué)知識(shí)?！罢f話”即口語(yǔ)交際知識(shí)，運(yùn)用口頭語(yǔ)言所進(jìn)行的口頭寫作；“聽話”則是用耳朵進(jìn)行的“閱讀”。而“閱讀”本質(zhì)不過是進(jìn)行一種寫作思維的分析與審美思維運(yùn)行而已。

寫作思維分析首先關(guān)注的是文章究竟表達(dá)了怎樣的主題和思想感情，其次關(guān)注的是這種主題和思想感情是運(yùn)用怎樣的寫作思維、言語(yǔ)思維（微觀寫作思維）表達(dá)出來的。而美學(xué)思維運(yùn)用的則是從課文的主題、思想感情、語(yǔ)言文字形式生成、涌現(xiàn)、突創(chuàng)出來的文章氣韻、境界這種無限的生命時(shí)空（即美）。寫作學(xué)知識(shí)，即用寫作思維知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力?！皹淙恕毙鑿摹八季S”入手，因?yàn)閷?shí)踐技能的本質(zhì)是實(shí)踐思維操作。語(yǔ)文審美思維則是培養(yǎng)學(xué)生的審美境界、素養(yǎng)、人格、心胸的，是美好的道德言行生成的前提、基礎(chǔ)、條件，即內(nèi)在機(jī)制?！傲⒌隆毙鑿摹皩徝馈比胧?，這是幾千年來儒家道德生成機(jī)制探索的最后奧秘。因此，建構(gòu)了真正有效的寫作學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)中“寫、說、聽、讀”的問題就迎刃而解了，而這套真正有效的寫作知識(shí)系統(tǒng)只有通過“寫作學(xué)”課程來建構(gòu)，無法通過“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程來建構(gòu)。

《新作文》雜志：馬老師，您這個(gè)闡述很深刻，令人對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有耳目一新的感覺。您剛才在對(duì)話中一再提到寫作學(xué)教材中的寫作學(xué)知識(shí)要做到“真正有效”，您能不能就這個(gè)問題談 談呢？

馬正平：可以。我的寫作學(xué)知識(shí)之所以有效，是因?yàn)槲业乃械膶懽鲗W(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、言語(yǔ)學(xué)知識(shí)不是從書本上抄下來的，而是通過我的寫作思維、言語(yǔ)行為能力、審美感受、審美思維操作模型、操作程序來進(jìn)行直觀描述，由于我是“親眼”“看到”的，所以是真實(shí)的、“真正”的、“有效”的、非“批判”的。

2002年我主編的《高等寫作學(xué)教材系列（1-5冊(cè)）》出版后，中國(guó)人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院一位新聞寫作學(xué)教授撰文說“好像馬正平教授那套寫作知識(shí)是對(duì)寫作默會(huì)知識(shí)的顯性化表達(dá)”，或說是“顯性化的寫作默會(huì)知識(shí)”。直到這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)我這套寫作學(xué)知識(shí)有效的真正原因。原來“默會(huì)知識(shí)”是波蘭尼“后批判哲學(xué)”的概念。

波蘭尼說，實(shí)踐活動(dòng)技能知識(shí)的根本特征是默會(huì)認(rèn)識(shí)，即焦點(diǎn)覺知整合下的附帶覺知。比如，在寫作中，我們有意識(shí)的、理性的寫作思維是對(duì)主題思想的焦點(diǎn)覺知，用來表達(dá)欲望、意圖，但是實(shí)現(xiàn)這種主題思想感覺表達(dá)的寫作思維、方法、技術(shù)的知識(shí)確實(shí)有附帶性的下意識(shí)、無意識(shí)。用莊子的話說就是“只可意會(huì)，不可言傳”。所以，詩(shī)人、作家能寫出很漂亮的詩(shī)歌、小說、散文、戲劇作品，但是他們無法清楚地講出文學(xué)創(chuàng)作的形象思維、藝術(shù)創(chuàng)作的基本原理、思維操作技術(shù)。

過去的作文知識(shí)關(guān)注的是“寫什么”和“寫出的作品是什么”的焦點(diǎn)覺知，而沒有關(guān)注那種下意識(shí)的文學(xué)創(chuàng)作知識(shí)、創(chuàng)作思維、形象思維、藝術(shù)思維技巧。我所進(jìn)行的寫作學(xué)、美學(xué)、作文教學(xué)研究則主要使用現(xiàn)象學(xué)的思維方式去直觀地描述那些附帶的、默會(huì)的寫作思維、審美思維操作模型、操作程序，用語(yǔ)言表達(dá)出來，就成了真正有效的寫作學(xué)、美學(xué)知識(shí)，它將使所有的人都可以達(dá)到“明明白白教作文”“明明白白學(xué)作文” “明明白白寫作文”的理想狀態(tài)。

《新作文》雜志：你的非構(gòu)思寫作學(xué)不僅在國(guó)內(nèi)有較大的影響，據(jù)說在香港和國(guó)外也產(chǎn)生了一定的影響，你能介紹一下嗎？

馬正平：好的。因?yàn)槲业膶懽鹘虒W(xué)有一定的效用，因此，香港教育大學(xué)邀請(qǐng)我去講學(xué)，得到了良好的反響。新加坡的華文教研中心的課程負(fù)責(zé)人還專門到我校來進(jìn)修、訪問。日本早稻田大學(xué)的教授、博士也希望與我們進(jìn)行相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流。他們說，通過學(xué)術(shù)查新發(fā)現(xiàn)，我們這套寫作學(xué)、作文教學(xué)知識(shí)和課程教學(xué)模型處于國(guó)際寫作學(xué)與作文教學(xué)的前沿。他們認(rèn)為，這套寫作學(xué)知識(shí)體系是目前國(guó)內(nèi)唯一一種在國(guó)外有一定影響的知識(shí)體系。由此看來，我國(guó)的寫作學(xué)、寫作教學(xué)研究是處在國(guó)際前沿的。

《新作文》雜志：噢，原來如此。這樣看來，我們大學(xué)的寫作教學(xué)、中小學(xué)的作文教學(xué)已經(jīng)到了非徹底變革知識(shí)觀和哲學(xué)基礎(chǔ)的新時(shí)代了。在這種視野下，您認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)的中小學(xué)作文教學(xué)思想和您這種思路比較接近的有哪些？

馬正平：是的，我們大學(xué)的寫作教學(xué)、中小學(xué)的作文教學(xué)已經(jīng)到了非徹底變革知識(shí)觀和哲學(xué)基礎(chǔ)不可的時(shí)代了。已有跡象表明，有些敏感的學(xué)者也想對(duì)這種知識(shí)觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，例如榮維東教授、魏小娜博士等最近幾年一直在推行“批判性思維”作文、“交際語(yǔ)境寫作”和“認(rèn)識(shí)寫作”的作文教學(xué)思想，他們的確也強(qiáng)調(diào)“思維訓(xùn)練”。

但是，我還想指出，運(yùn)用美國(guó)的“批判性思維”這個(gè)概念不如運(yùn)用歐陸的“非形式邏輯”的概念來進(jìn)行中國(guó)作文教學(xué)的課程改革。這是因?yàn)?，“批判性思維”是思維品質(zhì)、思維態(tài)度、思維結(jié)果的一種狀態(tài)，而“非形式邏輯”則是“批判性思維”的思維操作技術(shù)。也就是說，只有學(xué)會(huì)“非形式邏輯”才能進(jìn)行“批判性思維”，你看誰更重要，更本質(zhì)？之所以這樣說，是因?yàn)槲覀兩厦嬷v的顯性化的寫作默會(huì)知識(shí)就是一種“非形式 邏輯”。

傳統(tǒng)的形式邏輯、抽象邏輯只是科學(xué)邏輯、認(rèn)識(shí)論邏輯學(xué)，而作為顯性化默會(huì)知識(shí)的“非形式邏輯”則是一種形象的邏輯、情感的邏輯、賦形的邏輯，也是人類實(shí)踐活動(dòng)的思維邏輯。因此，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中、在閱讀審美活動(dòng)中最迫切需要的是非形式邏輯的思維操作技術(shù)，即“非形式邏輯”。我甚至認(rèn)為，這些“非形式邏輯”的非構(gòu)思寫作學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、時(shí)空美學(xué)的知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入錢學(xué)森先生所向往、所追求的“大成智慧學(xué)”的理想學(xué)術(shù)境界了。錢學(xué)森先生認(rèn)為，大成智慧學(xué)是超越科學(xué)走向藝術(shù)，超越邏輯思維走向形象思維、靈感思維，打通學(xué)科界限的智慧。這些東西我已基本實(shí)現(xiàn)了。在這一點(diǎn)上，中國(guó)已經(jīng)走在了西方的前面。關(guān)于這一點(diǎn)，2016年12月上旬，我應(yīng)邀參加在上海召開的“紀(jì)念錢學(xué)森誕辰105周年暨大成智慧學(xué)首屆學(xué)術(shù)研討會(huì)”，在會(huì)上還做了專門論述，因?yàn)檫@個(gè)問題意義非常重大，因?yàn)樗墙鉀Q“錢學(xué)森之問”的理想途徑，必由之路。

《新作文》雜志：教育部2016年發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的文件，語(yǔ)文教學(xué)界提出了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的主張，甚至成了高中語(yǔ)文新課標(biāo)的新理念。從重視語(yǔ)言、思維、審美的意義上講，好像與您說的語(yǔ)文、寫作教學(xué)新知識(shí)觀有相近之處，您能否對(duì)此問題進(jìn)行闡述？

馬正平：的確，30年來，我的語(yǔ)文課程與教學(xué)理念都十分重視思維、審美和語(yǔ)言。例如，我在《高等寫作學(xué)引論》《高等寫作思維訓(xùn)練教程》中都有專章闡述寫作思維學(xué)、寫作美學(xué)、寫作行文措辭學(xué)的默會(huì)知識(shí)問題。而且我在2015年提出的語(yǔ)文教學(xué)“新八字憲法”——言、思、善、美、寫、讀、說、聽，也有“言、思、美”的內(nèi)容，且“文化傳承與理解”還是對(duì)善的追求、理解。顯然，目前四項(xiàng)語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”是在此前我提出的語(yǔ)文教學(xué)“新八字憲法”的思想基礎(chǔ)上提出來的，是一脈相連的。

《新作文》雜志：馬老師，您今天的談話對(duì)我們這些專門針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)研究的人來說震撼很大。這里希望您能夠從操作性的層面，談?wù)勀淖魑慕虒W(xué)新思想。

馬正平：作文教學(xué)有兩個(gè)層次，基本的層次是立意、章法段法，即文章結(jié)構(gòu)、思路展開問題；提高的層次則是句子措辭的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，即藝術(shù)性表達(dá)問題。前者是讓學(xué)生有話可說的問題，后者是語(yǔ)言美感的問題。因此，作文教學(xué)首先是前者，然后是后者。所幸的是，這兩個(gè)層次的作文問題，我們都已經(jīng)揭示出了默會(huì)性寫作思維操作模型。

例如，在《高等寫作思維訓(xùn)練教程》中，寫作、作文立意思維可以通過“路徑（思維路徑、思路）思維”——因果思維、相似思維、構(gòu)成思維、過程思維的思維操作模型來進(jìn)行立意思維。深刻性立意是通過原因分析、背景分析來生成立意、主題思想；深遠(yuǎn)性立意則是通過功能分析、后果分析來生成立意、主題思想的；高妙性立意是通過相似思維的自相似、他相似的思維操作模型來立意的；高遠(yuǎn)性立意是通過超越性、遞進(jìn)性過程思維來完成的；生僻性立意則是通過構(gòu)成分析來完成的；新奇性立意則是通過對(duì)比性張力思維來實(shí)現(xiàn)的。這樣一來，寫作中文章立意的生成就變成一種思維技術(shù)操作演算了，尋找立意就不再難，學(xué)生能明明白白地進(jìn)行立意了。過去學(xué)生憑著感覺進(jìn)行的猜測(cè)式“審題”就變成邏輯化的“生題”“生意”了，只要是運(yùn)用“人類智力公式”生成出來的立意，都是正確的，無需“審題”了。尤其是在進(jìn)行話題作文的時(shí)候，他們更是如魚得水，自由無限，寫作變得簡(jiǎn)單至極。

《新作文》雜志：作文立意思維如此簡(jiǎn)單，很新穎，很解渴。那么，作文章法、段法的結(jié)構(gòu)展開運(yùn)用怎樣的思維操作模型技術(shù)呢？

馬正平：對(duì)于文章章法、段法結(jié)構(gòu)的生成，不同的文體有不同的側(cè)重思維操作模型。一般說來，記敘文的寫作主要運(yùn)用“重復(fù)”與“對(duì)比”，即“渲染”與“反襯”的賦形思維操作模型就可自由無限地吸附所需的文章素材、材料。重復(fù)、渲染的思維操作就是對(duì)情感、性格、精神的一再表達(dá)，而對(duì)比、反襯的思維操作就是為了使記敘文的主題、性格、情感、精神更加鮮明。此刻，路徑思維則以附帶覺知的方式默默地進(jìn)行著，這就是形象思維、文學(xué)思維。而論說文寫作一般只需要進(jìn)行有意識(shí)的因果思維（原因分析、背景分析、后果分析、措施分析）、結(jié)構(gòu)思維、程序思維就能生成結(jié)構(gòu)、生成材料。此刻，賦形思維則以附帶覺知的方式默默地進(jìn)行著，因?yàn)橥ㄟ^不斷地因果分析、構(gòu)成分析、程序分析生成的結(jié)構(gòu)、材料就是對(duì)文章觀點(diǎn)的賦形、強(qiáng)化，這也是真正的賦形思維?？傊魑牡恼路?、段法的結(jié)構(gòu)展開的思維就是在賦形思維（顯性或隱性）控制下的路徑思維而已。

《新作文》雜志：哦，作文的章法、段法的結(jié)構(gòu)展開是由思維操作模型在控制生成，也就是說，掌握了這套寫作思維操作模型、程序，就可以自由生成文章的章法、段法了。這太美妙了！那么，為什么說作文中句子的寫作，行文措辭的藝術(shù)性表達(dá)也是使用寫作思維來生成的呢？這一點(diǎn)很難理解。您能不能詳細(xì)闡述一下，因?yàn)檫@對(duì)于中小學(xué)作文教學(xué)的意義十分重大。語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)就是要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

馬正平：應(yīng)該說一個(gè)人在寫作方面的能力，章法、段法是其重要表現(xiàn)，但是一個(gè)人的寫作才氣并不僅表現(xiàn)在章法、段法上，還表現(xiàn)在靈感立意和行文措辭上面。在句子的藝術(shù)表現(xiàn)力方面，作為文學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性正是其才情的表現(xiàn)，所以我才說，句子的寫作，即行文措辭是寫作、作文（教學(xué)）的提高層次的課程。因此，我們應(yīng)該十分注意這個(gè)問題。當(dāng)我們讀學(xué)生作文的一句話時(shí)，就可以感覺到學(xué)生作文能力的高低。人們一般認(rèn)為，句子的藝術(shù)表現(xiàn)力是依靠學(xué)生的天賦、才氣，但我認(rèn)為這種才氣背后也有行文措辭的寫作思維技術(shù)的規(guī)律。其實(shí)，行文措辭的問題本質(zhì)上還是對(duì)句子的主要成分的再展開、再分解，對(duì)句子的主要部分（主、謂、賓）的具體化限制，感覺的強(qiáng)化、渲染、賦形和形象性、生動(dòng)性、修辭化而已。因此，構(gòu)成性展開思維、限定性具體思維、相似性比喻思維、重復(fù)性賦形思維就是行文措辭四條基本原理和思維操作模型。將一個(gè)基本意念（極簡(jiǎn)主謂句、基本語(yǔ)義）展開成為一個(gè)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文字飽滿的藝術(shù)語(yǔ)言，就是通過這四種言語(yǔ)措辭思維模式生成的。因此，結(jié)合具體的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的四種言語(yǔ)措辭思維模式訓(xùn)練，學(xué)生是可以迅速提高句子寫作的藝術(shù)表現(xiàn)力的。也就說，學(xué)生的語(yǔ)言才氣是可以通過行文措辭的思維訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，并不神秘。

《新作文》雜志：別人說語(yǔ)感是無法進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的，想不到，您竟把語(yǔ)言藝術(shù)的思維操作原理闡述得如此清晰。下面，我們想請(qǐng)您對(duì)作文教學(xué)的問題發(fā)表高見。

馬正平：對(duì)于作文教學(xué)來講，我在《中學(xué)作文教學(xué)新思維》（2002年版）中提出了“D——C——C作文教學(xué)模型”，對(duì)作文教學(xué)有較大的影響，這里我詳細(xì)來談?wù)?。注意，這里的“D——C——C”是“動(dòng)力學(xué)”“操作化”“成功感”三詞的漢語(yǔ)拼音首字母縮寫。

這里“動(dòng)力學(xué)”“成功感”是教學(xué)方法的模型要素?！皠?dòng)力學(xué)”是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法，而“成功感”則是在作文完畢后進(jìn)行的作文自改師評(píng)中，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)步的肯定褒獎(jiǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生成功感的作文教學(xué)方法。“操作化”指的是“寫作思維操作”，它一方面是作文教學(xué)中的課程內(nèi)容模型要素，也就是說作文教學(xué)要教的課程內(nèi)容是作文思維、寫作思維；另一方面“操作化”也是一種思維訓(xùn)練方法，一種教學(xué)方法，具體怎樣訓(xùn)練各有各的辦法。由此看來，“D——C——C作文教學(xué)模型”是一個(gè)融合作文課程與作文教學(xué)方法的整合性“課程——教學(xué)”模型，不僅僅是離開教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容的教學(xué)方法的“教學(xué)模型”。這一點(diǎn)非常重要，也是我和許多教育家們的理念和做法完全不同的一面，希望引起大家的注意。1999年我曾在四川人民出版社出版過一套《D——C——C作文導(dǎo)寫導(dǎo)練叢書》（小學(xué)至高中，共24冊(cè)），教學(xué)效果很好?，F(xiàn)在近20年過去了，我還是認(rèn)為“D——C——C作文教學(xué)模型”至今仍然是最前沿的作文課程與教學(xué) 模型。

《新作文》雜志：馬老師，您將作文課程與教學(xué)模型融為一體，這是課程教學(xué)論的一個(gè)創(chuàng)舉，很有新意，希望您能夠具體地闡述一下這個(gè)“D——C——C作文教學(xué)模型”吧！

馬正平：好的?！癉——C——C作文教學(xué)模型”的第一環(huán)節(jié)是“D”，即“動(dòng)力學(xué)”，也就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力、寫作熱情，變被動(dòng)的“要我寫”為主導(dǎo)的“我要寫”“我想寫”，讓學(xué)生對(duì)作文任務(wù)、題目躍躍欲試！這里既可以采取活動(dòng)式、項(xiàng)目式、套餐式，也可以采取個(gè)性化、具體化、情景化、有參與性的題目創(chuàng)作，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力學(xué)環(huán)節(jié)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的原則來看，我主張后者，不主張前者：一切在課堂內(nèi)完成，這才是作文教學(xué)的高手。所謂“題好一半文”的道理就在這里。

“D——C——C作文教學(xué)模型”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是第一個(gè)“C”，即“操作化”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義在于，教師讓學(xué)生產(chǎn)生了高漲的、飽滿的、躍躍欲試的作文興趣、作文動(dòng)力，但并不能夠保證學(xué)生寫出文章來，更不要說寫出好作文了。因?yàn)椋跋雽憽辈⒉坏扔凇澳軐憽薄皶?huì)寫”，這是兩個(gè)不同領(lǐng)域的問題，作文興趣、動(dòng)力是情感的問題，而“能寫”“會(huì)寫”則是思維、智慧、策略的問題。所以，在學(xué)生寫作興趣、作文動(dòng)力激發(fā)之后就必須進(jìn)入寫作思維操作化、技術(shù)化的課程與教學(xué)的環(huán)節(jié)。因此，“題好一半文”的另外“一半文”就必須建立在作文思維的操作化訓(xùn)練上面。沒有寫作思維操作模型（包括立意、章法、行文、措辭的思維操作模型）的建構(gòu)，要想進(jìn)入“能寫”和“會(huì)寫”的作文境界那是完全不可思議的事情，因?yàn)椋皩懽髋c思維同行”。其實(shí)，我們面對(duì)寫作思維操作模型的闡述時(shí)，講的就是“D——C——C作文教學(xué)模型”中的寫作思維“操作化”的課程和教堂環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)模型環(huán)節(jié)的意義在于，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)不能就作文教作文，就語(yǔ)言講語(yǔ)言。因?yàn)?，言語(yǔ)交際活動(dòng)的背后、本質(zhì)是人的言語(yǔ)思維、寫作思維在推動(dòng)，沒有寫作思維的啟動(dòng)，是沒有寫作行為的發(fā)生與運(yùn)行的，這是沒有任何教學(xué)效果的簡(jiǎn)單、膚淺的作文課程與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

“D——C——C作文教學(xué)模型”的第三個(gè)環(huán)節(jié)是第二個(gè)“C”，即“成功感”。這個(gè)教學(xué)模型環(huán)節(jié)主要是在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)講的時(shí)候，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步并給予表?yè)P(yáng)，以鼓舞志氣，同時(shí)采取“廣義發(fā)表”的方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行傳播，讓更多人知曉，讓學(xué)生出名，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作成功感、成名感，并培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的作文興趣和寫作事業(yè)心。

這里需要指出的是，“D——C——C作文教學(xué)模型”是一個(gè)首尾相接的“有完沒了”的作文能力、寫作素養(yǎng)、事業(yè)心培養(yǎng)良性循環(huán)系統(tǒng)動(dòng)力系統(tǒng)?！俺晒Ω小睍?huì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作事業(yè)心，而寫作事業(yè)心更能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣、寫作動(dòng)力；而寫作事業(yè)心、寫作動(dòng)力又能推動(dòng)學(xué)生作文思維、作文智慧。這樣不斷循環(huán)，深厚的寫作核心素養(yǎng)就建構(gòu)起來了，所有的作家、文章家都是通過這種形式建構(gòu)自己的強(qiáng)大寫作能力、藝術(shù)能力的?，F(xiàn)在，我們可以看出，在“D——C——C作文教學(xué)模型”三個(gè)環(huán)節(jié)中，“動(dòng)力學(xué)”“成功感”屬于教育心理學(xué)的問題，而“操作化”則屬于寫作思維學(xué)、寫作學(xué)的問題?！癉——C——C作文教學(xué)模型”中這三個(gè)環(huán)節(jié)的所有作文訓(xùn)練都是一種建構(gòu)主義，這就是作文教學(xué)的“D——C——C作文教學(xué)模型”。我想如果像這樣去進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的作文沒有寫不出來的，也沒有寫不好的。謝謝。