智者不襲，以變應(yīng)變

柳玉芝

2016年山西中考語(yǔ)文試題“大變臉”。試題加快了變革的節(jié)奏，大小寫(xiě)作共計(jì)七十分，寫(xiě)作在語(yǔ)文試題中的比重不只是“半壁江山”了。2017年作文該如何備考？這是所有初三語(yǔ)文教師必須面對(duì)的新挑戰(zhàn)。以不變應(yīng)萬(wàn)變，是道家哲學(xué)，是處變不驚的從容，更是智者能看穿變化，以萬(wàn)變應(yīng)萬(wàn)變的智勇。智者不襲常，我們每個(gè)語(yǔ)文教師，需要靜心思考試題變化背后的信息，找到作文備考的新節(jié)奏。

一、2016年山西中考作文解讀

2016年山西中考語(yǔ)文試題中，第7題寫(xiě)自己對(duì)閱讀速度的看法，第15題寫(xiě)對(duì)文章《人鳥(niǎo)相親》的閱讀感受，第16題短文縮寫(xiě)，第17題是大作文，寫(xiě)演講稿“因?yàn)椤?，我?ài)上讀書(shū)”。這些試題分值共七十分，命題的顯性變化是作文分值大幅增加，作文形式細(xì)化。我們感受到的更震撼的是命題人近乎壯士斷腕的喚醒：一是傾向于實(shí)用性文體的寫(xiě)作；二是傾向于微寫(xiě)作；三是傾向于讀寫(xiě)的延伸。

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真審視2016年全國(guó)各地中考作文題，我們不難發(fā)現(xiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)及作文的修改等寫(xiě)作能力的考查很少，應(yīng)用文、實(shí)用性文體的考查在大作文中基本沒(méi)有出現(xiàn)。如果中考不太考查這些內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致在平時(shí)的教學(xué)中很多教師不教這些。學(xué)作文是為了用，作文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。演講稿、書(shū)信、說(shuō)明書(shū)等等這些應(yīng)用文，缺失了多年后又在中考作文中體現(xiàn)，命題導(dǎo)向在于盡可能全面考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，努力培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要”的寫(xiě)作能力。

“微寫(xiě)作”具有規(guī)模小、主題單純、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)合具體語(yǔ)境能以“點(diǎn)”體現(xiàn)語(yǔ)文表達(dá)素養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，因而有實(shí)效性，有操作性。隨著高考作文中對(duì)微作文的重視，和語(yǔ)文考試要考查能力的呼聲的日益高漲，微作文這種新形式也會(huì)在中考中成為新寵。如2016年山西中考語(yǔ)文試題中的微寫(xiě)作，第7小題，聯(lián)系鏈接材料，談?wù)勀銓?duì)閱讀速度的看法；第15小題，選角度寫(xiě)關(guān)于《人鳥(niǎo)相親》的閱讀心得；第16小題，縮寫(xiě)“演講語(yǔ)言注意事項(xiàng)”，分別考查學(xué)生：寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；力求表達(dá)自己閱讀的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)。覆蓋的寫(xiě)作能力角度更全面。

2016年山西中考的大小作文題還有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是由讀到寫(xiě)的延伸。語(yǔ)文考查的重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)非兩項(xiàng)：“閱讀”和“寫(xiě)作”；要求的語(yǔ)文能力無(wú)非兩種：“吸納”和“釋放”；體現(xiàn)的思維方式無(wú)非兩類(lèi)：“歸納”和“演繹”。試卷中，除選擇題之外，都包含“閱讀”“寫(xiě)作”兩項(xiàng)因素，兼顧考查兩種語(yǔ)文能力，都需要運(yùn)用兩類(lèi)思維方式。因此，讀寫(xiě)的延伸具有雙重的價(jià)值。閱讀延伸題具有四個(gè)特點(diǎn)：⑴擴(kuò)展性，⑵知識(shí)性，⑶思辨性，⑷表述性。由讀到寫(xiě)的延伸，對(duì)學(xué)生的人文內(nèi)涵提出了更高要求，要求學(xué)生們的思想更深刻、感情更豐富，有更豐厚的文化、文學(xué)知識(shí)的積淀底蘊(yùn)，對(duì)事情、事理、人情、文理更通透。備考過(guò)程中，要遵循“提取——轉(zhuǎn)化”重要信息的途徑，無(wú)一處遺漏。向外延伸時(shí)，要做到邏輯合理、主次分明、言之有序、語(yǔ)言流暢。

二、2017年山西中考作文備考

有人把成功寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)概括為“雜七雜八地讀，顛三倒四地想，沒(méi)完沒(méi)了地寫(xiě)”，也就是說(shuō)，要想寫(xiě)好作文，必須雜讀、多思、勤練，除此之外，沒(méi)有捷徑可走，但是，想要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好考場(chǎng)作文，僅僅這樣做還不夠。我們首先要把握作文備考的方向，其次要進(jìn)行專(zhuān)題素材的積累，第三是作文環(huán)節(jié)的序列訓(xùn)練，最后是因材施教的分層強(qiáng)化。

“實(shí)踐”“ 實(shí)用”“ 實(shí)際”是山西中考命題的重要特點(diǎn)?？s寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等實(shí)用性寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，演講詞、慰問(wèn)信等實(shí)用性文體的寫(xiě)作應(yīng)該是2017年中考作文備考的重點(diǎn)之一。和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的微寫(xiě)作，應(yīng)該是2017年中考作文備考的又一重點(diǎn)。大作文，以半命題的形式，材料作文自命題可以側(cè)重。內(nèi)容方面，側(cè)重練習(xí)能反映學(xué)生思考創(chuàng)新能力的題目。同樣是要求寫(xiě)和讀書(shū)有關(guān)的文章，2013年中考題“我———書(shū)———”側(cè)重于自己的讀書(shū)經(jīng)歷，2016年“因?yàn)椤?，我?ài)上讀書(shū)”側(cè)重于思考在自己讀書(shū)經(jīng)歷中的作用。

專(zhuān)題素材積累，可以重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是兩類(lèi)內(nèi)容：學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)，學(xué)生身邊的生活。特別是學(xué)生身邊的語(yǔ)文，語(yǔ)文教材，語(yǔ)文課，語(yǔ)文實(shí)踐，節(jié)日文化，地域文化，經(jīng)典閱讀，時(shí)下文化熱點(diǎn)思考等都是中考熱衷的內(nèi)容，都能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng)，但要真正學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中運(yùn)用這些材料，讓它們“內(nèi)化”為自己的東西，還需要初三階段的高密度積累、歸納整理和強(qiáng)化鞏固：①梳理歸納課內(nèi)素材；②拓展延伸，繼續(xù)加大課外閱讀量；③借鑒中考滿(mǎn)分作文或其他優(yōu)秀作文的精彩素材；④關(guān)注和積累熱點(diǎn)時(shí)事素材，以增強(qiáng)文章的新鮮感和時(shí)代氣息，等等。

作文序列訓(xùn)練，一是內(nèi)容上四大母題的訓(xùn)練：人與自我的關(guān)系，自我修煉，自我實(shí)現(xiàn)，和諧個(gè)性；人與人的關(guān)系和人與社會(huì)的關(guān)系，同情寬容，客觀理性；人與自然的關(guān)系，尊重敬畏。二是寫(xiě)作程序的訓(xùn)練：審題，列提綱，布局行文，修改。三是寫(xiě)作形式的技巧訓(xùn)練：擬題，開(kāi)頭結(jié)尾，突出主題，過(guò)渡照應(yīng)，打造亮點(diǎn)。

最后要上好四種課型：辯論課，思辨能力培養(yǎng)的有效途徑；讀仿寫(xiě)課，每篇優(yōu)秀習(xí)作都有自己的個(gè)性化思維模式；專(zhuān)項(xiàng)微課，針對(duì)某個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練課；現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練課，一節(jié)課寫(xiě)，半節(jié)課交流指導(dǎo)，半節(jié)課再修改寫(xiě)作。

中考作文備考，要掌握考場(chǎng)作文的特質(zhì)——帶著鐐銬跳舞。考場(chǎng)作文，從試題命制到最后批閱，是有著限制的。學(xué)生需要在最短的時(shí)間內(nèi)打造出具有相對(duì)固定模式的，有文化素養(yǎng)、有內(nèi)涵的作文。最短的時(shí)間，就是要求自己能夠無(wú)比熟練地使用總結(jié)出的寫(xiě)作技巧，在極短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完一篇作文。要達(dá)到這一要求，就需要平時(shí)大量地練習(xí)，達(dá)到內(nèi)化于心的效果。相對(duì)固定模式，是指其內(nèi)在邏輯、整體結(jié)構(gòu)，甚至是句法與詞語(yǔ)、段落都是相對(duì)固定的，都來(lái)源于一套準(zhǔn)備好了的系統(tǒng)中。與一般作文不同，考場(chǎng)作文從來(lái)都不是寫(xiě)出來(lái)的，而是精雕細(xì)琢打造出來(lái)的，或者說(shuō)是提前準(zhǔn)備出來(lái)的。如果開(kāi)頭寫(xiě)不好，就提前準(zhǔn)備開(kāi)頭；布局不好就提前訓(xùn)練結(jié)構(gòu)布局，把一篇作文拆分成多個(gè)部分，分別去準(zhǔn)備、雕琢。作文本應(yīng)自由地呈現(xiàn)自己，但有了考場(chǎng)的限制，我們多數(shù)的表達(dá)被一再地拖到一個(gè)尷尬的境地，言不由衷，但考場(chǎng)滿(mǎn)分作文告訴我們，戴著鐐銬跳舞雖然沉重，卻仍可有限度地實(shí)現(xiàn)我們自由呈現(xiàn)自己理想的愿望，走向語(yǔ)言的極致。

學(xué)生的個(gè)體差異是真實(shí)存在的。同樣是“生于斯，長(zhǎng)于斯”，孩子與孩子還是有種種不同，更何況那些生存環(huán)境迥異的孩子。他們來(lái)到我們面前時(shí)，有的幾乎已經(jīng)能寫(xiě)出華彩篇章，有的卻還停留在詞不達(dá)意的階段，怎么教就是個(gè)重要的問(wèn)題。對(duì)于前者，也許只需提點(diǎn)、浸染，便能拔節(jié)；對(duì)于后者，則需從詞語(yǔ)理解、積累和運(yùn)用入手；介乎二者之間的，經(jīng)過(guò)范文引路、教師講評(píng)、反復(fù)修改，其文便可升格。此間，生教生不失為一個(gè)小妙招。“教學(xué)相長(zhǎng)”，教人者自能提升；被教者或許因?yàn)榻倘苏呱矸莸淖兓捉邮芩笆凇敝R(shí)與方法。教師們要分層訓(xùn)練學(xué)生，達(dá)到自己作文的高點(diǎn)。

《文心雕龍》中說(shuō)：“情者，文之經(jīng)；辭者，理之緯?！痹谡娴幕A(chǔ)上，展開(kāi)思維的翅膀，就能成功地穿越中考作文的迷霧。一篇篇滿(mǎn)分作文的背后，是學(xué)生自幼的熏陶濡染，而非一時(shí)之功。所以，想要學(xué)生才華橫溢，必得使其“腹有詩(shī)書(shū)”。所以，激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)是我們語(yǔ)文教學(xué)中永遠(yuǎn)無(wú)法回避的重點(diǎn)。

任何新生事物都不可能是完美的。2016年山西中考語(yǔ)文試題至少讓我們感受到語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行，提醒我們：真正的語(yǔ)文能力，絕對(duì)不是技術(shù)性的做題能力，更不是復(fù)讀機(jī)式的背誦能力。江蘇省興化市教育局教研室張正耀老師曾建議：課堂要精心、科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)出能“活下去”的問(wèn)題，讓我們做智者，不襲常，共同思考出一些能“活下去”的好作文題，使師生在共同享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好和樂(lè)趣的同時(shí)，在2017年中考作文上能有滿(mǎn)意的收獲。

（山西省太原市教研室；030001）