初中政治“問題探究”在小組合作學習中的應用初探

沈為民

摘 要： 政治學科對一個知識點通常采用提出問題——分析問題——解決問題的步驟，來完成學生對該知識的學知——明理——導行的學習任務。問題探究，是啟發(fā)式教學的一種完善和升華，其關鍵是讓學生有“疑”。有“疑”，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學生有“疑”，才會激起分析問題、解決問題、一探究竟的欲望。 “問題探究”在小組教學中的應用的基本教學模式為：導入（提出問題、創(chuàng)設問題）—自學（自主探究）—展示（解決問題）—合作（小組互學深度分析問題、解決問題）—探究（測查達成目標效果）。

關鍵詞：初中政治；問題探究；小組教學

G633.2

政治學科的一個知識點，通常具有三要素，即是什么（含義）、為什么（意義）、怎么做（歸義），它的完成需要提出問題——分析問題——解決問題的三步來解決。 “問題探究” 在小組教學中的應用，就是通過創(chuàng)設問題（或學生自己發(fā)現(xiàn)問題），教師指導學生自主探究、小組合作探究，分析問題，解決問題，進而達成課堂教學目標，掌握新知識一種教學方式，它是“小組合作學習”、“問題解決學習”和“討論式學習”的綜合。

一、“問題探究” 在小組教學中應用的依據(jù)

中國古代有“授人以魚不如授人以漁”的思想，古今中外教育家也早就有“學起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代教育提出的“魚、漁、欲、譽”，即“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如激發(fā)欲望，激發(fā)欲望就要正確評價（譽）”?！皢栴}探究” 在小組教學中的應用的著眼點是引導學生在獲得新知識的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生形成正確的情感態(tài)度價值觀。

在“問題探究”的背景下，我們采用“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則分組，形成了相對固定的“群”和相對成熟的“朋友圈”，這為“問題探究”，奠定了制度和組織上的基礎。利用“一群人的學習，兵教兵的模式”，學生對問題的探究，充滿強烈的好奇心、求知欲和戰(zhàn)勝欲。當一個人的“問題”變成一群人的“探究”時，當前政治教學中的某些問題就有可能得到很好地解決。

二、“問題探究” 在小組教學中應用的主要特點

（一）個體自學發(fā)現(xiàn)的問題，是起點和主線

“問題探究” 在小組教學應用，“問題”是課堂教學的主線，始于問題的發(fā)現(xiàn)，學生利用已有的知識和經(jīng)驗，借助于教師、教材提供的相關資料信息，圍繞“問題”展開分析、探究，終于問題的解決?！靶〗M”是“問題探究”的載體，“問題”是課堂教學的靈魂。

（二）群體合作解決的問題，是目標和歸宿

“小組合作學習”的“提問、講解、評價”，是教師最常用的三種教學行為?！皢栴}探究” 在小組教學的應用，學生的知識來自于主動的構建、探究，來自于小組合作互助的體驗、感悟，充分體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教育理念。

三、“問題探究” 在小組教學應用的操作程序

（一）導入（創(chuàng)設問題）

“問題探究” 在小組教學中的應用的第一步就是創(chuàng)設問題或引導學生發(fā)現(xiàn)問題。教師作為學生的“向導”、“領路人”，根據(jù)教學內容有意識地設置一些問題情境，提出一些具有思考價值的問題，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探求欲望，進入后面主干教學內容和流程的學習。

（二）自學（自主學習）

學生帶著創(chuàng)設的問題，獨立自學課本，從中發(fā)現(xiàn)新問題，獨立學習，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”。這個階段教師要讓學生明確花多長時間，自學什么內容，怎么自學，解決什么問題，必須達到什么要求等等。教師則通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學效果等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學過程中存在的疑難問題。這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。

（三）合作（分析問題）

學生分組互動，分析問題，提出假設，猜想，探索解決問題的方法策略。“問題探究” 在小組教學應用的核心內容就是要讓學生創(chuàng)造性地解決問題。教師則引導學生根據(jù)創(chuàng)設的問題和“自學”中發(fā)現(xiàn)的問題進行合作、交流、研討，并生成新的問題，再“探究”。小組成員人人參與，圍繞目標充分討論，交流互助，增加目標的達成度。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結。

在此階段，小組成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。

合作探究時，教師要提出明確的合作探究要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發(fā)言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，發(fā)言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有討論習慣，或者不善于討論，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚討論速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。

（四）展示（解決問題）

展示的目的是促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗的體驗，激發(fā)學生參與學習與展示的積極性，暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷。在此階段，教師運用評價、點撥（講解）是指導學生學習的重要方法。

（五）探究（測查達成目標效果）

測查探究，是對課堂教學的診斷與效果反饋。幫助學生鞏固所學知識，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題，實現(xiàn)“學以致用”的目的，這是課堂教學的升華階段。這一環(huán)節(jié)教師可以總結本堂課所學習的內容，并在學生基本掌握課本內容的基礎上，將已有的知識進行拓展、重組和升華，也可以進行課堂訓練。

小組合作學習的方式為“問題探究”提供了有效載體，是實施問題探究的有效途徑。簡單問題通過自學即可解決，重點問題通過討論（小組）得到解決，難點問題通過教師點撥來解決?！皢栴}探究” 在小組教學應用的一般過程，教師可以根據(jù)實際情況，在程序上作適當?shù)恼{整，作為一個教學活動單元，可以用于一節(jié)課的大循環(huán)，也可以作為一堂課中某個問題教學的小循環(huán)或幾個問題的微循環(huán)。