知識(shí)建構(gòu)情境下的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

陳珍芳 包正委

（福建師范大學(xué)，福建福州，350007）

知識(shí)建構(gòu)情境下的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

陳珍芳 包正委

（福建師范大學(xué)，福建福州，350007）

基于知識(shí)建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等高階能力有重要作用。國(guó)外知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究文獻(xiàn)表明,學(xué)習(xí)參與度、元認(rèn)知能力發(fā)展、社會(huì)知識(shí)推進(jìn)等是知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心維度。知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、方法、策略啟示我們,教師在學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注構(gòu)建知識(shí)建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)集體知識(shí)增長(zhǎng)與個(gè)人知識(shí)互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生高階能力發(fā)展。

知識(shí)建構(gòu)理論;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);高階能力發(fā)展

引 言

在目前大部分的建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，由于教師對(duì)建構(gòu)主義理論的本質(zhì)理解不足，沒(méi)有根據(jù)具體的建構(gòu)活動(dòng)（基于不同的學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展的建構(gòu)學(xué)習(xí)）來(lái)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此無(wú)法充分了解學(xué)生的概念理解、創(chuàng)新思維發(fā)展等學(xué)習(xí)成果。例如：在地理活動(dòng)教學(xué)中，[1]教師關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果，但評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要受教師個(gè)人主觀(guān)因素的影響，缺乏比較客觀(guān)的、與地理學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在高中地理嘗試教學(xué)評(píng)價(jià)中，[2]評(píng)價(jià)方式綜合使用了小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，不過(guò)，該評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生協(xié)作討論與探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化。在另一個(gè)檔案袋評(píng)價(jià)中，檔案袋的設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的收集與整理，較為忽視對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的引導(dǎo)。[3]

一些基于知識(shí)建構(gòu)(Knowledge Building，KB)理論開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)突破了以往建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的瓶頸，在國(guó)外廣受關(guān)注，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。知識(shí)建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)在協(xié)作知識(shí)創(chuàng)生文化氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)寫(xiě)作筆記發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，參與交互式對(duì)話(huà)與討論，不斷解決社區(qū)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，持續(xù)推進(jìn)社區(qū)知識(shí)進(jìn)步，在此過(guò)程中生成深層次探究學(xué)習(xí)。知識(shí)建構(gòu)借助知識(shí)論壇（Knowledge Forum，KF）為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。KF平臺(tái)提供的各種“視窗（view）”和“筆記（note）” ，將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)可視化，幫助學(xué)生建立觀(guān)點(diǎn)間的聯(lián)系，提供多種腳手架引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作筆記與思考討論。鑒于KF中比較完整地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠全面、系統(tǒng)的實(shí)施。

一、知識(shí)建構(gòu)的評(píng)價(jià)理念

在知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，社區(qū) “觀(guān)點(diǎn)”的持續(xù)改進(jìn)是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人和集體知識(shí)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)社區(qū)中發(fā)展協(xié)作性文化，關(guān)注集體層面的觀(guān)點(diǎn)改進(jìn)。而且，評(píng)價(jià)本身也融入成為協(xié)作學(xué)習(xí)的一部分，從而將傳統(tǒng)的基于知識(shí)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)變?yōu)榛趨f(xié)作性文化生成考查的評(píng)價(jià)范式。

(一)關(guān)注集體協(xié)作文化的形成

在基于KB理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變使得傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注于集體協(xié)作層面。在知識(shí)建構(gòu)課堂中非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)生，學(xué)生在知識(shí)論壇平臺(tái)支持下開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生成為最大的認(rèn)知代理人。可見(jiàn)，知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性、協(xié)作反思能力發(fā)展等方面，而非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的知識(shí)掌握。以知識(shí)建構(gòu)為導(dǎo)向的班級(jí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)中，KB學(xué)習(xí)主張滲透協(xié)作性文化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的觀(guān)念，學(xué)習(xí)者以自主探究與同伴協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而推進(jìn)個(gè)人進(jìn)步與集體觀(guān)點(diǎn)進(jìn)步。

(二)注重集體知識(shí)的推進(jìn)

知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)社區(qū)形成具有某種價(jià)值的公共知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地提高個(gè)體頭腦中的內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)個(gè)人在社會(huì)交互學(xué)習(xí)中推進(jìn)集體知識(shí)進(jìn)步，這是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步所不同的，圍繞這個(gè)關(guān)鍵特征從社區(qū)知識(shí)建構(gòu)的角度來(lái)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注社區(qū)觀(guān)點(diǎn)的發(fā)展。前人研究中，為了評(píng)價(jià)集體層面的知識(shí)推進(jìn)，采用“電子檔案袋”評(píng)價(jià)方式。這種方式不僅能追蹤學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，而且能捕獲到學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的過(guò)程以及集體觀(guān)點(diǎn)被逐步提升的過(guò)程，并且從學(xué)生所建構(gòu)的檔案袋反思與評(píng)價(jià)中反映出學(xué)生從個(gè)人知識(shí)的形成到小組知識(shí)的進(jìn)步，最終發(fā)展為社區(qū)知識(shí)的持續(xù)進(jìn)步。

(三)在集體評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

知識(shí)建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由學(xué)習(xí)者群體建構(gòu)，共同創(chuàng)造的。在集體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，將評(píng)價(jià)嵌入到同伴之間以及小組之間互相學(xué)習(xí)與反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。從KB支持的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)建新型的評(píng)價(jià)方式來(lái)捕獲學(xué)生推進(jìn)集體知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享、解釋和反思社區(qū)中的觀(guān)點(diǎn)，促使評(píng)價(jià)最大化發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與協(xié)作的作用。

二、面向知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)的以學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善為目標(biāo)，知識(shí)建構(gòu)的核心是集體知識(shí)的推進(jìn)。因此，基于知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有特別關(guān)注以知識(shí)記憶考核為主的測(cè)試成績(jī)，主要從學(xué)習(xí)參與度、元認(rèn)知能力、對(duì)問(wèn)題理解和解釋深度以及社會(huì)知識(shí)推進(jìn)等角度來(lái)構(gòu)建指標(biāo)。這些維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)被認(rèn)為是學(xué)生在未來(lái)世界中更好地生活并推動(dòng)未來(lái)世界發(fā)展的核心素養(yǎng)。

(一)參與度評(píng)價(jià)

在KB學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度是指在知識(shí)論壇中對(duì)于筆記的創(chuàng)建、閱讀、鏈接、修正等行為的程度。參與度評(píng)價(jià)在一定程度上能夠反映學(xué)生對(duì)于社區(qū)主題的理解，表明學(xué)生協(xié)作參與交流與討論的能力。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中參與度評(píng)價(jià)以發(fā)帖數(shù)量為主要考量指標(biāo)不同，在知識(shí)論壇中的參與度評(píng)價(jià)，不僅分析學(xué)生“寫(xiě)作筆記”的數(shù)量，更關(guān)鍵的是要關(guān)注學(xué)生對(duì)“筆記修正”的數(shù)量，以此表明學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)，并通過(guò)“鏈接他人的筆記”的數(shù)量來(lái)表明學(xué)生相互協(xié)作參與學(xué)習(xí)的程度。

知識(shí)論壇中為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提供了方便使用的量化工具，即ATK（Analysis Toolkit）分析工具。在ATK工具的支持下，學(xué)生可以實(shí)時(shí)追蹤了解自己和社區(qū)伙伴參與知識(shí)論壇的動(dòng)態(tài)，這解決了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中討論參與度維持的問(wèn)題。學(xué)生不斷接受到參與度相關(guān)的反饋，有助于激發(fā)并保持參與論壇學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)元認(rèn)知能力評(píng)價(jià)

學(xué)生的元認(rèn)知能力知識(shí)建構(gòu)中強(qiáng)調(diào)的核心能力之一。元認(rèn)知能力的發(fā)展直接影響學(xué)生理解知識(shí)中的概念與觀(guān)點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題以及提高反思評(píng)價(jià)的能力。在KB學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠自我監(jiān)控社區(qū)中的對(duì)話(huà)、自我反思筆記中的觀(guān)點(diǎn)以及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略是評(píng)價(jià)元認(rèn)知能力的指標(biāo)。

由于元認(rèn)知是個(gè)人頭腦中對(duì)于認(rèn)知的認(rèn)知過(guò)程，因此難以進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。在知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，一般通過(guò)反思性問(wèn)題和對(duì)話(huà)兩個(gè)方面實(shí)施元認(rèn)知評(píng)價(jià)。

1.依據(jù)反思性問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)

反思性問(wèn)題是以問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷反思。在知識(shí)建構(gòu)社區(qū)論壇中，反思性問(wèn)題可劃分為三類(lèi)。一是對(duì)社區(qū)中已有觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行回顧的問(wèn)題。在主題探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在論壇中呈現(xiàn)大量零散的觀(guān)點(diǎn)，容易造成學(xué)生對(duì)概念理解不清、難以掌握各種觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系。回顧性的問(wèn)題對(duì)社區(qū)已有的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行篩選、概括，有利于最終形成一份更好的結(jié)論或理論。如：“我們已經(jīng)取得了什么成就？”、“什么是我們?nèi)匀粵](méi)有解決的問(wèn)題？”。二是與下一步要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)或計(jì)劃相關(guān)的問(wèn)題。如：“我們下一步要做什么？”、“現(xiàn)在是否可以綜合和升華社區(qū)觀(guān)點(diǎn)？”。三是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)知識(shí)進(jìn)步而不僅是個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)的問(wèn)題。如：“我們的社區(qū)協(xié)作了嗎？”、“我提出的觀(guān)點(diǎn)對(duì)社區(qū)知識(shí)推進(jìn)產(chǎn)生影響了嗎？”。透過(guò)這三種類(lèi)型的“反思性問(wèn)題”，能夠展現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)水平和認(rèn)知過(guò)程中的差距，從側(cè)面展示元認(rèn)知能力。

2.依據(jù)對(duì)話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)

在KB學(xué)習(xí)中，在論壇中通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)是最主要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生思考過(guò)程的外在表現(xiàn)，是元認(rèn)知過(guò)程的外顯化。交互學(xué)習(xí)中的對(duì)話(huà)反映了學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)了認(rèn)知水平的差距，更重要的是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的特征和元認(rèn)知能力水平。知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)中的對(duì)話(huà)分為淺層次對(duì)話(huà)和深層次對(duì)話(huà)。淺層次對(duì)話(huà)是指對(duì)話(huà)中只是簡(jiǎn)單闡述已知的事實(shí)或矛盾的觀(guān)點(diǎn)。深層次對(duì)話(huà)是指對(duì)話(huà)中反思性陳述自己的思考過(guò)程，提供充足的證據(jù)來(lái)解釋個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中的進(jìn)步和反思知識(shí)概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，并總結(jié)對(duì)話(huà)中有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)?？梢?jiàn)，考查學(xué)生是否進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)是評(píng)價(jià)學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)鍵。KB實(shí)證研究已經(jīng)證實(shí)，學(xué)生在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)中發(fā)生深層次的對(duì)話(huà)有利于知識(shí)概念的轉(zhuǎn)變和元認(rèn)知能力的提升。

(三)問(wèn)題探究深度和解釋深度的評(píng)價(jià)

知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在主題探究中提出高質(zhì)量的問(wèn)題，推動(dòng)社區(qū)觀(guān)點(diǎn)不斷進(jìn)步。同時(shí)，研究者認(rèn)為深度的解釋有利于對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)對(duì)新理論不斷建構(gòu)的動(dòng)力。

KB學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題作為探究的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)社區(qū)中觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑、疑惑或矛盾是引起學(xué)生探究的動(dòng)力。學(xué)生探究深層次的問(wèn)題有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平、批判性思維和科學(xué)探究的能力。根據(jù)問(wèn)題探究的深度，KB將問(wèn)題分為兩個(gè)層次：知識(shí)理解型問(wèn)題和綜合解釋型問(wèn)題。所謂“知識(shí)理解型問(wèn)題”屬于低層次的問(wèn)題，這一類(lèi)型的問(wèn)題產(chǎn)生于對(duì)書(shū)本知識(shí)中事實(shí)信息的簡(jiǎn)單描述以及相關(guān)概念的理解。“綜合解釋型問(wèn)題”屬于高層次的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題能夠呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的差距。為了解決這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生需要分析不同信息之間的關(guān)系，解釋知識(shí)中的疑惑或看似矛盾之處，引發(fā)對(duì)新知識(shí)的探究?？梢?jiàn)，在KB學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出的探究問(wèn)題的層次可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生主題探究程度的指標(biāo)。

在知識(shí)建構(gòu)中，對(duì)問(wèn)題的解釋也是不可缺少的，解釋問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)的過(guò)程。問(wèn)題的解釋深度直觀(guān)地反映了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋程度也可以劃分為兩個(gè)維度：“簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述信息”和“協(xié)作解釋信息”。“簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述信息”表明學(xué)生只是初步產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的理解，它是碎片化地解釋已有事實(shí)信息，重復(fù)或轉(zhuǎn)述他人信息并進(jìn)行回應(yīng)解釋。“協(xié)作解釋信息”是對(duì)問(wèn)題的深層次解釋?zhuān)瑢W(xué)生關(guān)注討論中探究的關(guān)鍵問(wèn)題，能夠提出與問(wèn)題相關(guān)的其他方面來(lái)討論，結(jié)合同伴之間的解釋?zhuān)餐斫飧咚綇?fù)雜的問(wèn)題。具體實(shí)施問(wèn)題解釋深度評(píng)價(jià)時(shí)，可以從學(xué)生寫(xiě)作的筆記評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的協(xié)作解釋能力。

(四)社會(huì)知識(shí)推進(jìn)的評(píng)價(jià)

社會(huì)知識(shí)推進(jìn)（Social Knowledge Advancement）是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)中，推動(dòng)公共知識(shí)的形成與發(fā)展。個(gè)人知識(shí)進(jìn)步形成于社會(huì)協(xié)作交往活動(dòng)之中，學(xué)生社會(huì)知識(shí)推進(jìn)能夠表明學(xué)生在不斷完善個(gè)人知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的意義生成以及社區(qū)知識(shí)的共享與進(jìn)步方面的表現(xiàn)。有研究表明，使用知識(shí)論壇支持下的電子檔案袋評(píng)價(jià)能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)推進(jìn)，也能夠挖掘到學(xué)生對(duì)集體知識(shí)建構(gòu)與推進(jìn)的貢獻(xiàn)。在KB情境下具體實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)，以下策略至關(guān)重要。

首先，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師用更易于學(xué)生理解的闡述來(lái)解釋如何實(shí)施前沿研究、如何不斷提出有利于社區(qū)知識(shí)推進(jìn)的問(wèn)題、如何開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、如何開(kāi)展元認(rèn)知反思等原則，以便于學(xué)生開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)。

其次，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作檔案袋的評(píng)價(jià)角度是從檔案袋寫(xiě)作中是否將對(duì)話(huà)中零散的觀(guān)點(diǎn)歸類(lèi)，是否關(guān)注問(wèn)題的理解與解決方法，是否反思對(duì)話(huà)中的觀(guān)點(diǎn)等。當(dāng)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地復(fù)制或簡(jiǎn)短地總結(jié)他人筆記來(lái)創(chuàng)建檔案袋時(shí)，教師要讓學(xué)生加入社區(qū)討論中表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)與同伴相互協(xié)作與反思來(lái)寫(xiě)作高層次的檔案袋。

最后，由于知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為了評(píng)價(jià)集體知識(shí)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，檔案袋的評(píng)價(jià)可以分不同的階段進(jìn)行，實(shí)時(shí)追蹤知識(shí)進(jìn)步的軌跡。讓學(xué)生分享檔案袋寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)以及如何提高寫(xiě)作的策略，反思所創(chuàng)建的檔案袋在集體知識(shí)推進(jìn)中的角色。

三、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

知識(shí)社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能，促進(jìn)協(xié)作探究、問(wèn)題解決和知識(shí)創(chuàng)新等高階能力的發(fā)展?；贙B學(xué)習(xí)理論提出的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念和指標(biāo)體系為教師們構(gòu)建面向?qū)嵺`、面向問(wèn)題解決的學(xué)科學(xué)習(xí)提供了重要的啟示。

(一)構(gòu)建知識(shí)建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)課堂不同，知識(shí)建構(gòu)課堂中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，將“知識(shí)”看作是可以被提高的，可以繼續(xù)發(fā)展的，知識(shí)的發(fā)展是無(wú)限的，學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)在社區(qū)中不斷的被提高與修正。有效的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)與協(xié)作交流的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生探究挑戰(zhàn)性、真實(shí)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)者遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，課堂中提供豐富的資源與工具幫助學(xué)生討論與對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中將思維過(guò)程外顯化，并反思與總結(jié)對(duì)話(huà)中有價(jià)值的知識(shí)，促使學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話(huà)中生成有意義的個(gè)人知識(shí)與推進(jìn)社區(qū)知識(shí)進(jìn)步。

在知識(shí)建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是KB學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的重要要素，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)善用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極作用。根據(jù)KB學(xué)習(xí)的思想，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)保持高度的一致，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重對(duì)探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)或工具來(lái)促進(jìn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

(二)促進(jìn)集體知識(shí)增長(zhǎng)與個(gè)人知識(shí)發(fā)展的互動(dòng)

知識(shí)建構(gòu)情境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所關(guān)注的評(píng)價(jià)目標(biāo)的不再是傳統(tǒng)學(xué)校中通過(guò)考試來(lái)體現(xiàn)個(gè)人知識(shí)進(jìn)步，而是學(xué)生對(duì)社區(qū)中集體探究主題的理解與探究。在協(xié)作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)于集體知識(shí)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中追蹤自己不斷發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，提供并選擇對(duì)探究問(wèn)題有力的證據(jù)，識(shí)別討論中的高分點(diǎn)，引導(dǎo)課堂活動(dòng)由程序式任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新知識(shí)活動(dòng)。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探索的欲望，共同推進(jìn)社區(qū)知識(shí)的進(jìn)步。

學(xué)生以知識(shí)建構(gòu)原則為標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的評(píng)價(jià)工作，借助評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)深度分析筆記內(nèi)容，關(guān)注概念理解能力以及檢驗(yàn)自己是否對(duì)集體知識(shí)推進(jìn)做貢獻(xiàn)，并與同學(xué)及時(shí)分享知識(shí)建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程的心得體會(huì)，關(guān)注集體反思能力的評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生能夠深入研究問(wèn)題的原因。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)為學(xué)生的集體知識(shí)推進(jìn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，共同研討，充分利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出屬于學(xué)習(xí)社區(qū)的“新知識(shí)”?！靶轮R(shí)”不一定在科學(xué)范疇內(nèi)成立，但能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則的理解和創(chuàng)造。比如，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中根據(jù)會(huì)意字規(guī)則，討論創(chuàng)造出類(lèi)似“瞾”的漢字或解釋“武”字的意義。

(三)促進(jìn)高階能力發(fā)展

在KB學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力是知識(shí)建構(gòu)的重要目標(biāo)之一。KB學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求在協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重點(diǎn)考查學(xué)生元認(rèn)知反思能力、協(xié)作探究能力、問(wèn)題解決能力等高階能力指標(biāo)的發(fā)展，以此引導(dǎo)教與學(xué)走向促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

首先，教師要在學(xué)科學(xué)習(xí)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造合作解決復(fù)雜問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師除了講授基礎(chǔ)知識(shí)，還要給學(xué)生留出更多的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與選題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施并評(píng)估解決方案的過(guò)程之中。其次，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成追問(wèn)反思性問(wèn)題的習(xí)慣，提升元認(rèn)知能力。在接受學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生將精力投放在記憶、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺乏反思、質(zhì)疑等方面的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)學(xué)習(xí)中，學(xué)生則需要不斷地提出問(wèn)題，在一系列問(wèn)題的解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生還要不斷地對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行回溯、反思，從而提升學(xué)習(xí)的深度。最后，教師還要充分利用信息技術(shù)工具，幫助學(xué)生開(kāi)展探究、研討、反思等活動(dòng)，并支持學(xué)生實(shí)施協(xié)作、協(xié)商，共同推進(jìn)社區(qū)集體知識(shí)的進(jìn)化。

總之，教師在教學(xué)中必須充分考慮有利于學(xué)生高階能力發(fā)展的各種學(xué)習(xí)方式和途徑，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)階段就鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和合作精神，多維度促進(jìn)學(xué)生高階能力的形成。

結(jié) 語(yǔ)

KB學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)特征。KB學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)話(huà)和提出的反思性問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)社區(qū)集體知識(shí)推進(jìn)的貢獻(xiàn)等方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些都反映了KB學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)關(guān)注集體知識(shí)的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體知識(shí)推進(jìn)過(guò)程中的反思、協(xié)作、創(chuàng)新等高階能力養(yǎng)成等核心要義。借鑒KB學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念和方法，有助于變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中過(guò)于重視知識(shí)的掌握，將大量的精力集中于記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用等低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力培養(yǎng)等方面的問(wèn)題。

值得注意的是，KB學(xué)習(xí)對(duì)目前整個(gè)教育系統(tǒng)提出了全方位的挑戰(zhàn)，這給基于KB理念實(shí)施學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。KB學(xué)習(xí)追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求的課程體系、學(xué)習(xí)資源、支撐環(huán)境等與目前教育系統(tǒng)的現(xiàn)狀有很大的差異。更大的挑戰(zhàn)還在于，KB對(duì)學(xué)生和教師都提出了相當(dāng)高的要求，就目前的現(xiàn)狀而言，相當(dāng)大比例的學(xué)生和教師難以完成基于KB理念的教與學(xué)。所以，國(guó)外的KB學(xué)習(xí)實(shí)證研究范圍都比較有限?？傊谀壳暗臈l件下完全照搬KB模式實(shí)施教學(xué)幾乎不可能，但KB學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所秉持的理念和方法，對(duì)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建立真正的“以學(xué)生為本”的教與學(xué)具有重要的意義和價(jià)值。

[1］ 王文華.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在地理活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D］.湖北:華中師范大學(xué),2011.

[2］ 王海龍.建構(gòu)主義視野下的高中地理嘗試教學(xué)法研究[D］.山東:山東師范大學(xué),2015.

[3］ 劉重晶.運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D］.浙江:寧波大學(xué),2011.

[責(zé)任編輯：鐘 晴]

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1008-7346（2017）02-0056-05

2017-04-18

陳珍芳,女,福建福州人,福建師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。包正委,男,重慶人,福建師范大學(xué)教育學(xué)院講師。