關于小學數學生態(tài)課堂運用“對話式教學”的實踐與思考

金奧妙

摘 要：近年來，隨著我國教育體制的不斷改革和發(fā)展，小學數學生態(tài)課堂運用“對話式教學”的課堂模式的實踐性已經越來越引發(fā)思考。本文主要從生態(tài)課堂的“對話式教學”的特征以及生態(tài)課堂“對話式教學”在實際教學中的應用出發(fā)對其進行概述與討論。

關鍵詞：小學教學生態(tài)課堂；“對話式教學”；課堂教學品質

小學生生態(tài)課堂是基于教育生態(tài)學理念和在小學數學課堂中的結合體。其根本特點在于從實際出發(fā)。提高師生的自主性與學習的多樣性，從而提高課堂的品質。近些年來筆者通過在課堂教學的研究與實踐，總結了一下幾項小學數學生態(tài)課堂的基本特征，實現了小學生態(tài)課堂在實踐中的應用，并且提高了課堂品質與豐富性。

一、生態(tài)課堂“對話式教學”的特征

根據生態(tài)課堂“對話式教學”在實際中的應用主要總結以下特征。第一，自主性特征；教師根據實際教學內容與課堂需要定制合理的學習模式以激發(fā)學生的學習興趣與探求欲望。第二，合作式特征；將學生之間個體的競爭轉化為小組式的競爭有助于提高學生的團隊意識與合作意識，使學生在互相合作中交流數學思考。第三，多層次的特征；小學數學生態(tài)課堂的多層次性可以使得學生從不同維度思考問題。通過對話交流的模式更容易獲得不同的生活經驗和思維方式。進而對自身的認知進行完善的調整。第四，高品質的特征；生態(tài)課堂“對話式教學”在實際中的應用使得學生有更多的時間自主學習，并且得到更高的效率。教師在同等時間內的教學質量也是低耗且有效的。通過這種方式使得師生的數學素養(yǎng)得到有效的提升。第五，和諧性特征；小學數學生態(tài)課堂是一個和諧而又平衡的系統，各個要素之間穩(wěn)定而又和諧的發(fā)展。其主要尤教師、學生、課程、技術環(huán)境幾個因子構成。這些因子的總和構成了整個課堂生態(tài)系統。根據生態(tài)學觀點，各個因素之間和諧發(fā)展才是整個生態(tài)場的最高追求。

二、生態(tài)課堂“對話式教學”在小學數學教學中的應用

（一）以問題為基礎，提高小學生自主學習能力

小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”已經對傳統的教育模式有了重大的影響。合作式的交流與對話式的教學模式使得教師成為了學生發(fā)表觀點闡述理念的好伙伴。教師也依據教學內容合理的制定符合每一個學生的導學專案，不僅關注學生的整體性也重視學生的多元多層次差異。根據每個學生的差異與學習情況，通過引導學生的自主學習、自主對話，主動提出相關問題，實現新老問題的有效對接。并且教師一同于學生合作找出問題所在，探究其根本，交流問題共享問題并且篩選出其主要考究問題進行解決。讓學生開發(fā)自主探知的能力，探索問題、提出問題、解決問題，帶著這些問題探索奇妙的數學之旅。

（二）深化問題研究，有效將其運用到練習當中

學生在數學中自主探究問題是更具有價值和意義的，這個過程伴隨著師生、生生之間的交流，教師引導學生探求新知，培養(yǎng)主動解決問題的能力，根據自己的生活經驗與境遇進行表達與思考。也可根據生活經驗提出問題引發(fā)學生思考，例如，在小學數學第八冊《搭配中的規(guī)律》的教學中就有此驗證。在學生的獨立思考與歸納中找到了其中的規(guī)律。提高了數學的認知能力并且構建了新的數學模型。在培養(yǎng)學生探索問題、提出問題、分析解決問題的能力的同時，適度的練習也是至關重要的。由于經歷了練習與思考才能感受到數學神奇的魅力。在練習中數學能力可以得到良好的提高與培養(yǎng)。

（三）開展課后調研，及時發(fā)現實踐中問題

小學數學生態(tài)課堂是一個特殊的生態(tài)系統，因此在課程結束后，教師可以找學生進行問卷設計與調查，或者與學生交流座談來把握每個學生的具體學習情況，進行設計與思考。這個環(huán)節(jié)可以調高教師的自我提升與反省能力，及時跟進課堂反饋并且進行反饋。可以不斷提高教師的教學水平與專業(yè)能力。師生共同自覺發(fā)展，將生態(tài)課堂呈現出和諧繁榮的形態(tài)。

本文通過對“對話式教學”的特征與實際應用等多方面多層次進行探討研究，發(fā)現了生態(tài)課堂的合作式，高品質，多層次，和諧性等特征。并且發(fā)現了在實踐中的應用。有助于提高學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]孫燦霞.“對話式教學”在小學數學生態(tài)課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015，13（02）：23.

[3]陳惠芳.生態(tài)理念下的數學“對話式教學”實踐[J].上海教育科研，2014，05（03）：81.