論分層教學(xué)在雅思教學(xué)中的應(yīng)用

王琳++袁博++黨敬華++史立華++馮靜

摘 要：在分層教學(xué)法的具體實(shí)施策略上，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了較為有針對性的方法性指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，經(jīng)常提倡呼吁開展實(shí)施分層教學(xué)，但能夠從實(shí)際操作層面詳細(xì)論述其指導(dǎo)意義的文章不并不多。本文將從分層教學(xué)的思想發(fā)展、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及實(shí)際操作這三方面，結(jié)合實(shí)例論述在雅思教學(xué)活動(dòng)中必不可少的分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；雅思教學(xué)；實(shí)際操作

一、分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

分層教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的是：任何培訓(xùn)與教育都要面對所有學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，采取分層次教學(xué)的策略會(huì)促使個(gè)體能按其特有的方式發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。

分層教學(xué)需要傳統(tǒng)的對待學(xué)生之間差異的態(tài)度──消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，采取差異化的教育方式，使學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)展。具體來說，分層教學(xué)就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要在仔細(xì)分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生無論在公立教育在短期培訓(xùn)中都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的成長目標(biāo)或成績目標(biāo)。

二、遇到的問題

結(jié)合到具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是短期培訓(xùn)中，教師們經(jīng)常遇到這種情況：學(xué)生的語言基礎(chǔ)和考試能力千差萬別，通過怎樣的方法才能使得不同的學(xué)生在聽課中都有參與感和收獲感？通過怎樣的方法才能使學(xué)生被激活從而使其不僅具備考試能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢？

這就要求教師在授課前充分考慮學(xué)生的具體問題和可能出現(xiàn)的情況，更需要教師對考試材料進(jìn)行科學(xué)合理的分組分類，從而實(shí)現(xiàn)在不同水平的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)步。

考慮因素：

1.教學(xué)層次的界定。在國內(nèi)考試中，較為容易的層次界定方法就是根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的層次，但是我們也不應(yīng)該忽略其他幾個(gè)問題。由于分層教學(xué)是基于對學(xué)生之間的認(rèn)知差異的考慮而提出的，因此，分層的主要依據(jù)不僅要結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的相似的認(rèn)知水平，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)等非智力因素作為參考變量。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

在雅思備考中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語能力比較薄弱，因?yàn)槠淠繕?biāo)分?jǐn)?shù)不是很高，達(dá)到5分或者5.5分即可，及G類考生，對于這種同學(xué)來講，英語不需要實(shí)現(xiàn)絕對的高分；相反，另外一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較好，試圖通過更高的分?jǐn)?shù)來實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)校的目標(biāo)。那么面對能力差別如此巨大的班級，教師應(yīng)該根據(jù)考生的不同分?jǐn)?shù)需求，給出差異化的、呈現(xiàn)梯度的教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度與成就感，更重要的是部分以應(yīng)試結(jié)果為導(dǎo)向的課程就可以滿足每一個(gè)不同層次學(xué)生的需求。在這個(gè)步驟中，教師要做好導(dǎo)向工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力水平，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇并逐步的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是影響這個(gè)過程成敗的關(guān)鍵。

三、分層教學(xué)實(shí)踐操作

1.The teaching aim教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定了決定了教師的課堂活動(dòng)，同時(shí)也決定了教師將學(xué)生分組、分類的可能。

2.The learning style of the students 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，一部分學(xué)生可能喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，但是另一些學(xué)生喜歡精品小班學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生也有不同的性格和知識背景，這點(diǎn)我們也要考慮進(jìn)去。

3.The ability and level of the students 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。大多數(shù)的教學(xué)班級都是由不同能力學(xué)生構(gòu)成的，在設(shè)計(jì)課程之中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活動(dòng)把能力相同的分成一組或不同能力的學(xué)生分成一組。

4.The class size 班容的大小。在一般人數(shù)20-30人的構(gòu)成小班教學(xué)中，我們可以大量使用小組分類或成對分類，但是對于多余30人的班級，我們應(yīng)該采取多樣的群組式分類。

5.The previous experience of students 學(xué)生的先前經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生并不熟悉小組分類或成對分類的話，我們最好要以這兩個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)作為起點(diǎn)，然后再展開其他的分組活動(dòng)。

6.The activities that teachers have chosen 教師所選的活動(dòng)。例如，學(xué)生討論可以在小組之間展開，角色扮演可以在成對小組中或全體學(xué)生中呈現(xiàn)出來，采取不同的活動(dòng)來滿足不同情況的需要。

7.The balance of interaction patterns in a lesson 課程中互動(dòng)的平衡。關(guān)注在分層中學(xué)生的反應(yīng)，對于表現(xiàn)極端的學(xué)生，包括難度太低或太高的情況，要準(zhǔn)備附加的輔助材料便于使學(xué)生在出現(xiàn)極端情況時(shí)，統(tǒng)一教學(xué)步驟和進(jìn)度。

8.The group dynamics of the class 班級中的團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。應(yīng)該關(guān)注任何學(xué)生在分組或團(tuán)隊(duì)中取得的進(jìn)步的問題，讓他們在團(tuán)隊(duì)中感受到進(jìn)步，甚至可以從整個(gè)小組中得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或榜樣模仿，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成就。

四、結(jié)論

分層教學(xué)的課堂教學(xué)過程可概括為：分層質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)；小組討論，分類指導(dǎo)；信息反饋，分層釋疑；分層練習(xí)，歸納小結(jié)四個(gè)階段。教師也可以根據(jù)班容和具體授課風(fēng)格的差異來調(diào)整使用不同的方法和策略。

總而言之，面對目前學(xué)生的實(shí)際情況，無論是在雅思短期培訓(xùn)中還是在傳統(tǒng)長期英語教育中的教師必須要更新教學(xué)理念，嘗試分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)手段，要把原始的單一、統(tǒng)一的授課目標(biāo)轉(zhuǎn)換到以考試成績和考生成就雙重導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我個(gè)性價(jià)值的軌道上。