高職院校工學(xué)結(jié)合背景下的思政教學(xué)特殊性研究

于子淇

摘 要：“工學(xué)結(jié)合”是旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的、具有一技之長(zhǎng)的未來(lái)專業(yè)技術(shù)人員的高職院校教學(xué)指導(dǎo)方針?！肮W(xué)結(jié)合”的教育教學(xué)方針不僅應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生的技能培養(yǎng)上，也應(yīng)該成為高職院校思政教學(xué)的指導(dǎo)原則，高職院校思政教學(xué)也應(yīng)該具有自己的特色。結(jié)合高職院校“工學(xué)結(jié)合”的背景和指導(dǎo)要求，思政教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“灌輸”到“實(shí)踐”的教學(xué)改變和從“課堂”走向“社會(huì)”的傾向變革，從而實(shí)現(xiàn)高職院校思政教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結(jié)合；思政教學(xué)；特殊性

高職院校是我國(guó)培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的技術(shù)人才的重要基地，為更好適應(yīng)社會(huì)需求，高職院校相對(duì)于普通高等院校更注重接觸社會(huì)和社會(huì)實(shí)踐，從而提出“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)指導(dǎo)方針和思路?！肮W(xué)結(jié)合，就是利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行‘知識(shí)+能力+素質(zhì)的一種教育培養(yǎng)模式?！盵1]應(yīng)該說(shuō)，“工學(xué)結(jié)合”的教育教學(xué)方針不僅應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生的技能培養(yǎng)上，也應(yīng)該成為高職院校思政教學(xué)的指導(dǎo)原則，也正是因?yàn)楦呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的特殊指向性，使得思政教學(xué)也具有不同于普通高等院校教育教學(xué)的特殊性和目的性。

一、從“灌輸”到“實(shí)踐”的教學(xué)改變

普通高等院校和高職院校最顯著的區(qū)別是，普通高等院校側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其目標(biāo)指向于在不同學(xué)科領(lǐng)域研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，側(cè)重于理論深度、方法論和邏輯訓(xùn)練；而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，側(cè)重于動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力的教育和培訓(xùn)。從而，普通高等院校是一種對(duì)課本理論的回歸，而高職院校則體現(xiàn)出社會(huì)實(shí)踐的導(dǎo)向。

盡管高職院校早已提出“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，專業(yè)技術(shù)課程也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但思政教學(xué)卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變。“高職思政課教學(xué)中普遍存在著片面注重傳授課堂知識(shí)和灌輸教材理論的傾向，把學(xué)生視為‘理論知識(shí)被動(dòng)接受容器。”[2]這與高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的最終定位嚴(yán)重脫節(jié)。根據(jù)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的理念背景，高職院校思政教學(xué)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“灌輸”到“實(shí)踐”的教學(xué)改變。

當(dāng)然，由于思政教學(xué)不同于高職院校中開(kāi)設(shè)的其他可以直接下到工廠或讓學(xué)生直接動(dòng)手的“硬實(shí)踐”課程，高職院校思政教學(xué)實(shí)踐更應(yīng)該側(cè)重于“軟實(shí)踐”。這種所謂“軟實(shí)踐”就是將思政教學(xué)課本中具有一般普遍性的、抽象理論性的理論知識(shí)，具體化進(jìn)貼近高職院校學(xué)生生活實(shí)際和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的世界觀、價(jià)值觀培養(yǎng)和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)提升。

此外，我們還應(yīng)看到，相比于普通高等院校，高職院?！皩?shí)踐”性的思政教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域都具備一技之長(zhǎng)，可以具有針對(duì)性的組織開(kāi)展志愿活動(dòng)和公益活動(dòng)。高職院校思政教師和課程改革可以、也應(yīng)該抓住這一特殊優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生都感興趣并能發(fā)揮他們一技之長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展培養(yǎng)和體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的實(shí)踐課程，既鍛煉和發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)技能，也在潛移默化中告訴學(xué)生他們能夠、應(yīng)該為社會(huì)做什么樣的貢獻(xiàn)，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高職院校思政教學(xué)的目標(biāo)。

二、從“課堂”走向“社會(huì)”的傾向變革

與普通高等院校不同，高職院校的培養(yǎng)主體不僅包括學(xué)校，還包括學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的企業(yè)單位，對(duì)于學(xué)生的教育本身就不單純?cè)谡n堂的范疇限制之內(nèi)。從而，高職院校的思政教學(xué)主體、力量和責(zé)任方也應(yīng)該體現(xiàn)出從“課堂”走向“社會(huì)”的傾向。正如長(zhǎng)期從事思政教育的余琳老師所說(shuō)，“對(duì)工學(xué)結(jié)合的思政課程，教學(xué)力量不僅僅是高職院校，還必須來(lái)自企業(yè)，可操作的方式則是邀請(qǐng)一些成功的認(rèn)識(shí)到學(xué)校做關(guān)于思政課程的相關(guān)報(bào)告，并介紹前沿的動(dòng)態(tài)信息，以此更好的讓學(xué)生理解思政課程的內(nèi)涵，提高思政課程的應(yīng)用效率”[3]。

實(shí)現(xiàn)高職院校從“課堂”走向“社會(huì)”的傾向變革特殊性的具體路徑就是將思政教學(xué)融入實(shí)習(xí)過(guò)程。這是因?yàn)?，高職院校學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向相對(duì)固定，作為思政教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)并不能在課堂中給予很好的描述和衡量，只有當(dāng)思政教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程緊密對(duì)接，才能讓準(zhǔn)確、形象地了解和懂得思政教育與自己的未來(lái)生活之間的緊密聯(lián)系，使高職院校思政教學(xué)既上升到人生價(jià)值的高度，也“接地氣”地落實(shí)在學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的具體方面。

三、結(jié)語(yǔ)

“工學(xué)結(jié)合”是在國(guó)家人才培養(yǎng)與社會(huì)建設(shè)高度提出的，適合于高職院校具體情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)原則，也是突出高職院校不同于普通高等院校的特點(diǎn)，它應(yīng)全面落實(shí)在高職院校各個(gè)課程的設(shè)置和教育教學(xué)過(guò)程中。在此背景下，高職院校思政教育應(yīng)以此為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)從“灌輸”到“實(shí)踐”的教學(xué)改變和從“課堂”走向“社會(huì)”的傾向變革，牢牢抓住其特殊性，從而實(shí)現(xiàn)教育教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘慕儀，徐剛. 把握工學(xué)結(jié)合特點(diǎn) 加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（04）：59.

[2]魏東斌. 基于工學(xué)結(jié)合視角下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的思考[J]. 價(jià)值工程，2010（29）：213-214.

[3]余琳. “工學(xué)結(jié)合”模式下的高職思政教學(xué)[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：121.