二胡教學(xué)中的情感因素與培養(yǎng)策略

【摘 要】在二胡教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，對(duì)二胡教學(xué)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章通過(guò)分析二胡教學(xué)與情感教學(xué)內(nèi)容，對(duì)二胡教學(xué)中的情感因素與培養(yǎng)策略展開探討，旨在為如何促進(jìn)二胡教學(xué)有序開展研究提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】二胡教學(xué)；情感教學(xué)；情感因素；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J632.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0238-02

二胡是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，它有著數(shù)百年的歷史，一個(gè)成功的二胡演奏家，一方面要具備嫻熟、高超的二胡演奏技巧，一方面要能夠把自身情感融入進(jìn)演奏當(dāng)中，使聽眾感受到演奏者的內(nèi)心世界，使相互間產(chǎn)生共鳴，為聽眾帶來(lái)一場(chǎng)聽覺盛宴[1]。在二胡教學(xué)中，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感與音樂情緒的有機(jī)融合，為二胡教學(xué)追求的重要目標(biāo)。由此可見，對(duì)二胡教學(xué)中的情感因素與培養(yǎng)策略開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、二胡教學(xué)與情感教學(xué)概述

（一）二胡教學(xué)。樂器教學(xué)起始于上世紀(jì)我國(guó)教育部門出臺(tái)音樂教學(xué)大綱后，這一轉(zhuǎn)變使傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，顯著改善了音樂課堂教學(xué)成效。然而，在當(dāng)前二胡教學(xué)中，教師較為關(guān)注對(duì)學(xué)生在二胡技巧方面的培養(yǎng)，而在其他相關(guān)教學(xué)方面未予以足夠重視，比如如何培養(yǎng)學(xué)生的情感因素等。情感教學(xué)可促進(jìn)實(shí)際音樂教學(xué)的開展，其一方面可強(qiáng)化音樂教師教學(xué)情感吸引力，另一方面可挖掘?qū)W生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的情感，通過(guò)將二胡教學(xué)與情感教學(xué)有效結(jié)合，可有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在二胡教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)情感熏陶不可或缺，要想收獲可觀的教學(xué)成效，應(yīng)當(dāng)于豐富教學(xué)內(nèi)容中引入必要的教學(xué)情感，以促進(jìn)二胡教學(xué)有序開展。

（二）情感教學(xué)。將情感教學(xué)運(yùn)用于二胡教學(xué)中大致可劃分成兩方面內(nèi)容，一方面是情感教學(xué)即為教師經(jīng)由運(yùn)用情感對(duì)二胡音樂內(nèi)容開展教學(xué)，此方面內(nèi)容主要是為了確保二胡教學(xué)有序進(jìn)行而形成的，依托在教學(xué)中融入教師與學(xué)生濃烈且充盈的音樂情感，在營(yíng)造有利的教學(xué)氛圍的同時(shí)，更可使教師與學(xué)生獲取良好的培育訓(xùn)練的環(huán)境，某種意義上可促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)課堂中對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)及樂器運(yùn)用技巧等的有效掌握。另一方面是就學(xué)生課后而言，教師為學(xué)生提供寬廣的發(fā)展空間，使教師將二胡教學(xué)視為情感教育的基礎(chǔ)前提，促進(jìn)對(duì)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而以上兩方面內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，不僅能夠有利于學(xué)生二胡學(xué)習(xí)，還能夠改善學(xué)生情感因素。

二、二胡教學(xué)中的情感因素與培養(yǎng)策略

二胡教學(xué)在時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下，要緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，強(qiáng)化改革創(chuàng)新，在先進(jìn)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的支撐下逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)。如何進(jìn)一步促進(jìn)二胡教學(xué)有序開展可以從以下相關(guān)策略著手：

（一）調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)二胡知識(shí)、掌握二胡運(yùn)用技巧等不可或缺的原動(dòng)力，其可幫助學(xué)生樹立起良好的信心，使學(xué)生樂意參與到二胡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)二胡音樂作品的認(rèn)識(shí)，改善學(xué)生二胡學(xué)習(xí)成效。一直以來(lái)在應(yīng)試教育的影響下，教師均相對(duì)關(guān)注二胡理論知識(shí)、二胡運(yùn)用技巧的教授，如此一來(lái)，不單單難以激發(fā)學(xué)生對(duì)二胡的學(xué)習(xí)熱情，還可能使學(xué)生對(duì)二胡產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面心理。鑒于此，教師在二胡教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)提問時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)把握，設(shè)置合理的問題，贏得學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究主觀能動(dòng)性。問題提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，諸如學(xué)生心理需求、認(rèn)知能力等，并很好地引入二胡理論知識(shí)、二胡運(yùn)用技巧，促進(jìn)學(xué)生形成探究的積極性，進(jìn)一步自主開展分析、研究，最終自主解決問題。

經(jīng)由學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，抑或教師引導(dǎo)解決問題，學(xué)生會(huì)形成一種成就感，并產(chǎn)生愉悅的心理。該種情感因素培養(yǎng)可有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)二胡學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，《二泉映月》這首二胡作品，教學(xué)中，教師不應(yīng)將學(xué)生所需掌握的知識(shí)、技巧直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)當(dāng)有效扮演引導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由自身循序演奏，逐步領(lǐng)會(huì)《二泉映月》的技巧，強(qiáng)化對(duì)《二泉映月》相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)由自主探究獲取音樂知識(shí)，可于大腦中產(chǎn)生相關(guān)深刻的印象，此外，經(jīng)由自主探究解決問題，學(xué)生可收獲成功的喜悅，產(chǎn)生愉悅的信息，對(duì)自身渴望成功的情感需求予以滿足，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審美情感、表現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)

審美情感是審美教育的一項(xiàng)基本特征，廣泛見于各式各樣審美活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情感，應(yīng)當(dāng)以豐富情感體驗(yàn)為重要前提，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種題材、風(fēng)格、形式等音樂作品情感內(nèi)容的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)力。例如，《紅梅隨想曲》該首二胡作品的基本素材是基于歌劇《江姐》中歌曲《紅梅贊》的旋律，作品通過(guò)贊頌梅花精神，來(lái)表現(xiàn)江姐等人物的性格特征。又例如，在《蘭花花敘事曲》第三段出逃，此段依托“搖板”描繪了蘭花花出逃的情節(jié)，充分表現(xiàn)了顫音、快弓、揉弦等一系列弓法的快速轉(zhuǎn)換，柔弦的轉(zhuǎn)變，借由緊拉慢唱形式刻畫出蘭花花的藝術(shù)形象，彰顯了蘭花花虎口脫險(xiǎn)、誠(chéng)惶誠(chéng)恐的心境，及蘭花花末尾的掙扎、呼喚。收尾又一次渲染了蘭花花的主體，于此期間二胡通過(guò)柔和徐緩的音色表現(xiàn)轉(zhuǎn)變的主題旋律，給聽者以無(wú)限遐想[2]。此類二胡作品特征各異，風(fēng)格多樣，鑒于此，在二胡教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族音樂作品的認(rèn)識(shí)，可有效作用于對(duì)學(xué)生音樂審美情感、表現(xiàn)意識(shí)等的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化示范演奏及教學(xué)中的情感投入

在二胡教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)化示范演奏及教學(xué)中的情感投入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擁有情感演奏就如同一個(gè)人擁有了靈魂，可促進(jìn)心靈層面的往來(lái)，讓學(xué)生切身感受到音樂之美。在示范演奏、教學(xué)中投入濃厚情感，可增強(qiáng)教學(xué)感染力，促進(jìn)學(xué)生無(wú)形中融入進(jìn)音樂作品描繪意境中，強(qiáng)化對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)。

強(qiáng)化示范演奏及教學(xué)中的情感投入主要可表現(xiàn)于兩方面，一方面是，教師強(qiáng)化在二胡作品講解時(shí)的情感投入，因?yàn)槊渴锥髌肪N(yùn)含著創(chuàng)作者的切身情感，所以教師在對(duì)二胡作品開展講解過(guò)程中，務(wù)必要事先對(duì)作品進(jìn)行認(rèn)真演奏，體會(huì)作品蘊(yùn)含的情感，并于課堂講解中對(duì)作品蘊(yùn)含情感進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生內(nèi)心形成相同情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品蘊(yùn)含情感的體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地通過(guò)作品演奏，抒發(fā)自身情感。另一方面是，教師強(qiáng)化在示范演奏時(shí)的情感投入，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在二胡教學(xué)的示范演奏過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抱有充沛的情感，從而促進(jìn)學(xué)生音樂情感的有效培養(yǎng)。

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在二胡教學(xué)的過(guò)程中，教師可引入相關(guān)播放工具對(duì)二胡作品進(jìn)行播放，然而學(xué)生所受教師示范演奏的影響顯然要更大，教師示范演奏可于學(xué)生腦海里形成深刻印象，且教師示范演奏，學(xué)生就在現(xiàn)場(chǎng)。某種意義上而言，教師示范演奏可算得上是學(xué)生學(xué)習(xí)二胡的重要情感源泉，所以教師要強(qiáng)化在示范演奏時(shí)的情感投入，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)二胡時(shí)的情感體驗(yàn)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在二胡教學(xué)中，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，逐步豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生情感強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)情感與音樂情緒的有機(jī)融合，為二胡教學(xué)追求的重要目標(biāo)。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)二胡教學(xué)與情感教學(xué)的內(nèi)涵，全面分析二胡教學(xué)中存在的問題，“調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性”、“強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審美情感、表現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)”、“強(qiáng)化示范演奏及教學(xué)中的情感投入”等，積極促進(jìn)二胡教學(xué)有序開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉燕飛.論二胡教學(xué)中的情感因素及其培養(yǎng)[J].時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版），2014，13（09）：224.

[3]馮穎.二胡教學(xué)中的情感因素及其培養(yǎng)措施探析[J].教育，2016，20（12）：231.

作者簡(jiǎn)介：

馬賽賽（1976-），女，陜西西安人，漢族，本科，西安音樂學(xué)院民樂系，講師，研究方向：二胡教學(xué)與演奏及音樂理論研究。