基于學生自主的化學探究教學模式

樊麗花

[摘要]隨著社會和教育的發(fā)展，化學教學逐漸由講授模式向探究模式轉變。教師必須結合學生實際和化學課程特點，課前做好指導，注重情境創(chuàng)設，精心設計活動，優(yōu)化練習設計，認真組織探究活動，讓化學教學更有效。

[關鍵詞]自主學習；探究教學；高中化學

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0100-01

高中化學是一門基礎自然學科，其宗旨是通過引導學生參與化學學習活動，初步培養(yǎng)學生的化學學習興趣，促進學生掌握化學知識，培養(yǎng)學生的科學應用能力。傳統(tǒng)的高中化學教學重學科本位知識輕技能培養(yǎng)，重講解輕探究，導致學生在學習過程中的積極性不高，教學效果并不是很好。隨著社會和教育的發(fā)展，化學教學逐漸由講授模式向探究模式轉變。為此，我們必須結合學生實際和化學課程特點，認真分析探究活動的組織策略，這樣才能讓化學教學更有效。

一、課前做好指導。引導學生自主學習

基于學生自主的探究模式極力強調要讓學生在化學學習過程中學會自主學習。學生經過初中階段的化學學習，已初步掌握了化學的學習方法，也形成了一定的習慣，理解能力也有了一定的提升。因此在高中化學教學中，教師要注重在課前以明確的任務來引導學生完成預習，以此促進學生了解所要學習的新知，初步獲得知識建構。如《物質的分類》一課，在預習中教師要注重引導學生了解整個課時的基本內容，對其做到心中有數。學生通過自學了解了物質分類的重要性，初步理解了分散系、膠體等概念。

在自主學習環(huán)節(jié)中，為更好地提高學生的自主學習效率，自主學習任務一定要明確，如需要學生閱讀哪些章節(jié)的教材內容，要查閱哪些資料，要理解哪些概念，做哪些準備等都必須向學生明確。如《化學能與熱能》的自主學習任務為：（1）通讀教材，思考化學反應中能量變化的原因是什么；（2）結合對教材的閱讀，梳理主要知識點；（3）結合對教材的閱讀，熟悉實驗（包括實驗目的、過程，初步思考實驗結論）；4.用自己的話說說化學能與熱能的相互轉化關系。學生通過完成上述任務，初步了解教材，熟悉了相關知識點。

二、注重情境創(chuàng)設。激發(fā)學生探究興趣

經過自主學習，學生對教材有了初步的了解，進人化學課堂學生后，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師還要注重結合生活和知識點，借助話題、多媒體等創(chuàng)設情境，通過情境來調動學生的學習積極性。如《最簡單的有機化合物——甲烷》的教學中，從學生常見的打火機說起，引導學生思考天然氣的主要成分是什么，由此引出主題。

在化學教學中創(chuàng)設情境，一是要把握好時間，時間不宜過長；二是要利于學生參與，能調動學生的學習積極性；三是要及時引入新的學習內容。如《氧化還原反應》的教學中，先通過生活話題（如窗戶上的鐵欄桿常刷上油漆的目的是什么）而引出氧化還原反應，接著引導學生寫出用一氧化碳還原氧化鐵制取鐵的化學反應式，根據反應式引導學生判斷該化學反應屬于四種基本反應類型中的哪一種，此時學生就會產生疑問，由疑問而引入概念學習。

三、精心設計活動。引導學生主動參與

基于學生自主的探究實踐過程中，探究是核心，是促進學生建構化學知識的關鍵所在。如在二氧化硫物理性質的學習中，首先引導學生了解其顏色、水溶性、沸點等基本特點后，提問：用何種方法可除去沾在試管上的硫單質？由此引導學生結合預習進行交流，再引導學生說出所知道的硫化物，引出硫既有氧化性又有還原性的特點。如此，通過問題探究，啟發(fā)學生思考交流，效果更好。

在化學教學中組織探究活動，借助問題、實驗等組織學生活動，要預留充分的時間讓學生參與討論和交流，同時，要結合學生的交流情況給予補充，引導學生歸納，對重點和難點，則要及時進行講解。

四、優(yōu)化練習設計。幫助學生及時鞏固

在引導學生探究新知后，要及時通過練習來幫助學生鞏固所學知識。在練習中，一是要避免以往純書面練習的做法，充分發(fā)揮學生小組的作用，多以活動、競賽、任務等形式開展。如對概念的鞏固、對反應方程式的鞏固，可借助幻燈片采用搶答、判斷等方式進行，也可結合概念中的關鍵詞引導小組學生展開辯論。通過這些方法引導學生積極參與，及時鞏固。二是在進行書面練習時，要充分考慮學生的實際，要注意區(qū)別對待。有的學生基礎較差，在練習中，可布置一些必做題，再布置一些選做題，讓學生根據自己的實際情況完成必做題后選擇相應的選做題。三是要注重拓展練習，引導學生結合所學知識進行生活實踐，以此培養(yǎng)學生的操作能力和應用能力。

總而言之，在化學教學中應用基于學生自主的探究模式，要切實通過任務、活動或問題來引導學生自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。在學生自主學習的基礎上，通過合作活動引導學生參與交流和討論，以此豐富學生對知識的理解，同時教師給予學生相應的補充、點撥和指導，促進學生對化學知識的掌握。最后，要切實結合學生實際，展開多樣化的、富有針對性的練習，幫助學生鞏固所學知識，并由知識學習向技能提升轉化，這樣才能讓化學教學變得更有效。

（責任編輯 羅艷）