高校重點實驗室向本科生開放的探索與實踐

于 皓，張思慧，張長源，林敏魁，陳 江，程 輝

(福建醫(yī)科大學(xué)，福建福州350122 1.口腔醫(yī)學(xué)院；2.福建省高校口腔醫(yī)學(xué)重點實驗室)

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高校重點實驗室向本科生開放的探索與實踐

于 皓1,2，張思慧1，張長源1，林敏魁1,2，陳 江1,2，程 輝1,2

(福建醫(yī)科大學(xué)，福建福州350122 1.口腔醫(yī)學(xué)院；2.福建省高校口腔醫(yī)學(xué)重點實驗室)

結(jié)合福建省高?？谇会t(yī)學(xué)重點實驗室向本科生開放的模式，從高校重點實驗室向本科生開放的意義與基礎(chǔ)、具體路徑、開放保障和取得成效等方面探討高校重點實驗室向本科生開放在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用。

重點實驗室；本科生；開放；高等學(xué)校

國家教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)和《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中，將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提到一個新高度，強調(diào)加強對醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。目前，口腔教育者面臨的重大課題是轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)本科生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才[1]。福建省高校口腔醫(yī)學(xué)重點實驗室(以下簡稱“口腔重點實驗室”)近年來充分利用實驗室的人才和設(shè)備資源優(yōu)勢，向福建醫(yī)科大學(xué)(以下簡稱學(xué)校)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開放，將口腔重點實驗室向本科生開放引入本科生培養(yǎng)體系，營造良好的科研氛圍，促進學(xué)生開拓眼界，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得了較好的效果，并在工作中逐步完善。筆者就口腔重點實驗室向本科生開放做一探討。

一、重點實驗室向本科生開放的意義與基礎(chǔ)

(一)開放重點實驗室對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力具有重要意義

我國高等院校，尤其是地方性高等醫(yī)學(xué)院校，由于專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生學(xué)業(yè)繁重等原因，醫(yī)學(xué)理論教學(xué)以大班教學(xué)的“滿堂灌”為主，難以對學(xué)生進行個體化培養(yǎng)和因材施教，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、獨立思考能力和創(chuàng)新進取精神，學(xué)生創(chuàng)造性思維難以得到全面的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更難以得到有效提高[2]。實驗教學(xué)主要是進行驗證性實驗或技能操作訓(xùn)練，本科生較少參與科研設(shè)計，尤其是創(chuàng)造性科研活動對本科生覆蓋面較窄，對學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)不足[3]。在這種培養(yǎng)模式下，本科生雖然具有較豐富的理論知識，但創(chuàng)造性思維受限、創(chuàng)新能力不足，無法進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在各類發(fā)明專利的申請和授權(quán)上尤顯缺乏。因此，加強醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育者面臨的新課題。

目前，我國高校重點實驗室主要為專職科研人員和碩士、博士研究生等高層次人才提供科研服務(wù)，向本科生開放和管理模式處在相對落后水平[4]，未能充分利用人才優(yōu)勢和資源設(shè)備優(yōu)勢促進本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而本科生思維活躍，正處于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最好時機，因此架設(shè)科研與教學(xué)之間的有效橋梁，促進對本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高校重點實驗室建設(shè)的重要內(nèi)容之一[5-6]。開放高校重點實驗室，有助于本科生形成自主學(xué)習(xí)、自我管理的好習(xí)慣，有利于提高本科生獨立分析、解決問題的能力，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才的重要措施[7]。

(二)口腔重點實驗室向本科生開放的基礎(chǔ)

我?？谇恢攸c實驗室是福建省唯一的省級口腔醫(yī)學(xué)類高校重點實驗室，有較齊全的實驗硬件設(shè)施和較完善的軟件管理體系，為實驗室向本科生開放奠定了基礎(chǔ)。硬件設(shè)施上，實驗室擁有牙科顯微鏡、萬能材料實驗機、微拉伸儀、熒光倒置顯微鏡和電磁疲勞試驗機等185臺先進的實驗儀器設(shè)備，能夠滿足目前口腔醫(yī)學(xué)科研需求，研究內(nèi)容涵蓋口腔醫(yī)學(xué)全部三級學(xué)科專業(yè)，為初步涉及醫(yī)學(xué)科研的本科生提供廣闊的研究方向。在軟件建設(shè)上，口腔醫(yī)學(xué)重點實驗室2015年被評選為福建省高校自然科學(xué)類優(yōu)秀科研創(chuàng)新平臺，2016年獲評福建省口腔生物材料工程技術(shù)研究中心，平臺優(yōu)勢明顯。實驗室目前對學(xué)生進入實驗室從事科研制定了明確、具體的25項管理規(guī)定。同時，福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院(以下簡稱“口腔醫(yī)學(xué)院”)教師年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，45歲以下教師共75人，占教師總數(shù)的82.35%，青年教師熱愛教學(xué)，能夠積極指導(dǎo)本科生進行科學(xué)研究。此外，在口腔重點實驗室隨機對口腔醫(yī)學(xué)院116名大學(xué)二三年級本科生進行的無記名問卷調(diào)查中，87.59%的被調(diào)查者希望重點實驗室向他們開放，學(xué)生參與醫(yī)學(xué)科研的意向強烈。

二、重點實驗室向本科生開放的具體路徑

重點實驗室向本科生開放的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？谇恢攸c實驗室充分結(jié)合實際情況，主要通過以下四種路徑向本科生開放，并在實施過程中不斷完善。

(一)借助本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

口腔醫(yī)學(xué)院為全體本科生配備了導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系密切，對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實踐能力提高、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面都具有重要的引導(dǎo)作用[8]?？谇恢攸c實驗室充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，通過本科生導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生了解實驗室的功能、設(shè)備、研究方向和開放制度，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，提高學(xué)生科研創(chuàng)新意識，積極為具有科研潛力的本科生創(chuàng)造科研條件，架設(shè)通向科學(xué)研究的有效橋梁。

剛接觸醫(yī)學(xué)科研的本科生雖然具有科研好奇心，但卻沒有清晰明確的科研思路，對開展醫(yī)學(xué)科研的基本路徑、方法、具體實施幾乎一無所知，需要“手把手、一對一”的指導(dǎo)。而本科生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系密切，可以通過個別指導(dǎo)、小班座談等方式對學(xué)生進行細(xì)節(jié)培訓(xùn)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生度過迷茫無助期，將學(xué)生從科研“門外漢”引進醫(yī)學(xué)科研的殿堂。因此，充分借助本科生導(dǎo)師制是促進高校重點實驗室向本科生開放的重要途徑之一。

(二)開展“科研項目進課堂”活動

目前高校教師更注重向?qū)W生傳授教科書中的內(nèi)容，而對科研創(chuàng)新教學(xué)相對不足，存在教學(xué)與科研脫鉤現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生過度注重書本理論知識學(xué)習(xí)，對醫(yī)學(xué)科研的概念往往模糊不清，為此，口腔醫(yī)學(xué)院開展了“科研項目進課堂”活動，以促進對本科生對醫(yī)學(xué)科研的了解。

口腔醫(yī)學(xué)院以“有效地教，高效地學(xué)”為指導(dǎo)，有序安排承擔(dān)科研課題的教師或重點實驗室專職教師走進課堂與本科生進行交流、互動，通過“學(xué)習(xí)、實踐、反思、交流、合作、提升”的實踐策略，逐漸形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生有效互動為主要特征的教學(xué)模式，全面提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，促進學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)科研，增長見識，開闊視野。此外，口腔重點實驗室還不定期邀請來自四川大學(xué)、北京大學(xué)、美國羅馬琳達大學(xué)、奧地利維也納醫(yī)科大學(xué)和日本東北大學(xué)等國內(nèi)外知名口腔醫(yī)學(xué)高校的專家學(xué)者就專業(yè)理論知識與醫(yī)學(xué)科研進行講學(xué)，讓學(xué)生充分理解醫(yī)學(xué)科研在醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，為本科生立志從事科研工作打下了堅實的思想基礎(chǔ)。

(三)鼓勵教師將科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容

口腔醫(yī)學(xué)院強調(diào)全面鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，使理論與實踐教學(xué)聯(lián)系緊密、互相促進、有機結(jié)合。在實驗課中引入自制牙齒磨片，讓學(xué)生親自參與牙齒磨片的制作，了解牙齒的重要解剖結(jié)構(gòu)，改變以往觀看牙齒解剖結(jié)構(gòu)的被動式學(xué)習(xí)為主動參與改進型學(xué)習(xí)；利用牙髓再生的科研成果，向?qū)W生展示牙齒“起死回生”的科研成果，一方面促進學(xué)生更為直觀地了解牙髓治療的內(nèi)容，回顧相關(guān)理論知識，另一方面也促進學(xué)生對牙髓再生科研項目有較深入地了解，產(chǎn)生濃厚的興趣；在實驗教學(xué)中引入口腔色彩學(xué)的比色實驗，通過使用電腦比色儀、計算機比色訓(xùn)練軟件學(xué)習(xí)將原本晦澀的口腔色彩學(xué)知識生動地傳授給學(xué)生，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還調(diào)動了學(xué)生對科研的興趣和激情[9]。

(四)為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”鋪路

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是國家為全面提高大學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)置的具有重要意義的教學(xué)改革項目，但也存在部分學(xué)生申報動機不純[10]，僅為項目申報，而非積極進行科學(xué)探索，背離了項目設(shè)置的初衷。因此對本科生的正確引導(dǎo)與適當(dāng)監(jiān)督具有重要意義。

口腔重點實驗室為口腔醫(yī)學(xué)院本科生申報和參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，提供廣闊科研平臺。支持與鼓勵本科生利用重點實驗室的人才資源、設(shè)備資源進行相關(guān)課題的申報和研究工作，指派實驗室專職人員參與指導(dǎo)本科生創(chuàng)新性實驗計劃項目申報書的撰寫、實驗技術(shù)路線設(shè)計和實驗具體操作等，促進學(xué)生熟悉規(guī)范化的科研流程，并針對性地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識。一方面，在口腔重點實驗室參與科研項目的學(xué)生在各類“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”的申請中展示出良好的自信心與主動性，另一方面，實驗室完善的管理制度對本科生在實驗室的實際工作時長、工作過程、原始數(shù)據(jù)記錄等科研細(xì)節(jié)進行全面有效的監(jiān)督，促進學(xué)生認(rèn)真進行立項項目的研究，實現(xiàn)了口腔重點實驗室為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”鋪路的目的。

三、重點實驗室向本科生開放的保障措施

(一)完善的規(guī)章制度和以學(xué)生為本的管理辦法是重點實驗室向本科生開放的制度保障

完善的規(guī)章制度和以學(xué)生為本的管理辦法是實驗室向本科生開放的制度保障，除了實驗室自身的各項管理規(guī)章制度，實驗室還制定了《福建省高?？谇会t(yī)學(xué)重點實驗室關(guān)于向本科生開放的暫行規(guī)定》，創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，建立有利于高素質(zhì)創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機制和以人為本的實驗教學(xué)管理制度。

首先，口腔重點實驗室面向口腔醫(yī)學(xué)院遴選具有較好科研能力、有指導(dǎo)本科生進行相關(guān)科研工作意愿的教師；其次，口腔重點實驗室公布招募科研志愿者的教師姓名、科研項目名稱、項目研究內(nèi)容、研究周期等相關(guān)信息，在全院三四年級本科生中招募科研志愿者；其次，口腔重點實驗室組織教師與科研志愿者對接、洽談，架設(shè)教師與科研志愿者有效溝通的橋梁，雙方自主建立自愿式科研師生關(guān)系，進行科學(xué)研究。實驗室組織專人對教師和科研志愿者就相關(guān)儀器設(shè)備的性能、使用及實驗室管理制度等進行培訓(xùn)，保證科研工作的順利進行。同時，對進入實驗室進行醫(yī)學(xué)科研的本科生給予一定的研究經(jīng)費支持，保證學(xué)生安心于醫(yī)學(xué)科研。

在有效的制度保障下，大量本科生參與到科學(xué)研究中，給學(xué)生們提供了較多的鍛煉機會，激發(fā)了他們參與科研、從事科研的熱情和意愿。

(二)強化師資隊伍建設(shè)是重點實驗室向本科生開放的人力資源保障措施

構(gòu)架好本科生與實驗室有效連接的橋梁是實驗室向本科生開放的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的師資隊伍建設(shè)是保證這座橋梁有序、長效運行的關(guān)鍵[11]，口腔醫(yī)學(xué)院主要從以下幾方面加強師資隊伍建設(shè)。

首先，口腔醫(yī)學(xué)院遴選本科生導(dǎo)師的首要條件是導(dǎo)師的教學(xué)與科研能力并重，綜合能力與師德并重，并具有良好的溝通交流能力。作為“雙師型”教師，日常各項工作任務(wù)繁重，只有具備對教學(xué)與科研工作的高度責(zé)任心和濃厚興趣，才能帶動本科生進行創(chuàng)新研究。其次，對遴選的本科生導(dǎo)師進行系統(tǒng)、全面的教學(xué)技能培訓(xùn)，以達到教學(xué)相長的目的。第三，口腔醫(yī)學(xué)院啟動杰出人才和創(chuàng)新團隊建設(shè)工程，從40歲以下具有博士學(xué)位醫(yī)師中擇優(yōu)進行重點培養(yǎng)和扶持，設(shè)立創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃，創(chuàng)造條件給予支持性政策，鼓勵青年人才多出成果，出好成果。再次，口腔醫(yī)學(xué)院有計劃地每年選拔2～5名優(yōu)秀青年教師作為學(xué)術(shù)骨干重點培養(yǎng)，派送到美國紐約大學(xué)牙學(xué)院、奧地利維也納醫(yī)科大學(xué)牙學(xué)院等國外知名口腔醫(yī)學(xué)院校參加教學(xué)科研培訓(xùn)[12]。

(三)經(jīng)費支持是重點實驗室向本科生開放的經(jīng)濟保障

本科生到口腔重點實驗進行科學(xué)研究，需要消耗相關(guān)的實驗耗材，實驗儀器設(shè)備的運轉(zhuǎn)需要消耗水、電、氣等，而本科生科研立項(多為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目)經(jīng)費較少，難以負(fù)擔(dān)相應(yīng)的費用[13]。因此,必須有相關(guān)的經(jīng)費支持才能保證重點實驗室向本科生開放這一制度長期、有效運轉(zhuǎn)。口腔重點實驗室設(shè)置向本科生開放專項基金，明確由實驗室負(fù)責(zé)實驗相關(guān)低值耗材的購買及相關(guān)儀器設(shè)備的維護。對于非人為故意損壞的儀器，維修經(jīng)費由實驗室負(fù)責(zé)，免除了學(xué)生的后顧之憂，讓學(xué)生放心大膽地開展相關(guān)研究。

(四)靈活開放時間是重點實驗室向本科生開放的時間保障

本科生課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，一般無法在日常工作時間內(nèi)到實驗室進行科學(xué)研究。為保證本科生科學(xué)研究的順利開展，口腔醫(yī)學(xué)重點實驗室除了正常上班時間向本科生開放外，在工作日12∶00—14∶00、18∶00—20∶00及周末8∶00—20∶00時間段均向本科生開放，并派專人管理和服務(wù)。非工作時間的開放，解決了學(xué)生進行科學(xué)研究與課程學(xué)習(xí)時間沖突的矛盾，避免了科學(xué)研究對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，讓學(xué)生安心地開展科學(xué)研究。

(五)加強對參與學(xué)生的指導(dǎo)是重點實驗室向本科生開放的長效保障

本科生在進入實驗室之初，由于對實驗室的新鮮感、神秘感等因素，表現(xiàn)出較大的積極性與參與熱情度，但科研過程可能是枯燥、乏味，甚至是艱難的，學(xué)生在度過最初的新鮮感之后可能對科研工作失去興趣。因此，在實驗室面向?qū)W生開放科研實驗后，尤其是實驗未達到預(yù)期效果時，必須對學(xué)生心理、思想狀況進行必要的溝通與疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科研觀念，避免學(xué)生在挫敗感中退出科學(xué)研究，努力促使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)研究的魅力，從而真正投身于創(chuàng)新性的研究工作，如此才能實現(xiàn)重點實驗室的長效開放。

四、結(jié) 語

通過參與口腔重點實驗室的科研工作，本科生在發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力上得到了顯著提高，激發(fā)了科研熱情與探索性學(xué)習(xí)的興趣，提高了攻讀碩士研究生的熱情，2016本科畢業(yè)生中有73%的學(xué)生報考碩士研究生，渴望進行更高層次的學(xué)習(xí)與深造。

高等教育的任務(wù)是人才的培養(yǎng)，開放式實驗室建設(shè)應(yīng)當(dāng)以支持創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生為本，這也是高等教育的核心任務(wù)[14-15]。高校實驗室具有各自的人才和資源優(yōu)勢，應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，努力革新，主動向本科生開放，為本科生早期接觸科學(xué)研究和進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供支持，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才探索新模式。

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[14]胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話[N].人民日報,2011-04-25(1).

[15]呂恒林,吳元周.加強實驗室開放管理,培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型本科生[J].實驗技術(shù)與管理,2016,33(3):5-7,19.

(編輯：陳 越，馬川建)

2016-09-13

福建省高等教育教學(xué)改革研究項目(JAS14696)；福建醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革研究項目(J15003)

于 皓，男，副教授，副主任醫(yī)師，醫(yī)學(xué)博士。研究方向：口腔教育學(xué)，口腔修復(fù)學(xué)。

G642.4

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1009-4784(2017)02-0047-04